苏教版一年级数学倍的初步认识教学设计与评析

1、.苏教版一年级数学倍的初步认识教学设计与评析教学内容:苏教版?课程标准实验教科书数学?一年级下册第82页一84页的例题和想想做做的习题。教学目的:1.使学生联络实际初步理解倍的含义。2.让学生通过动手理论、自主探究、合作交流，掌握求一个数的几倍是多少的计算方法。3.培养学生动手操作才能、逻辑思维才能和语言表达才能，帮助学生树立学好数学的自信心。教学过程:一、创设情境，激发兴趣1.谈话:小朋友们，六一儿童节到了，老师特地为同学们准备了节日礼物水晶球。瞧，都放在各小队的桌上呢!谁能帮助老师数一数，各小队桌上分别有多少个水晶球?要求:1数法可以不同，但正好要数完2看哪种数法又对又快。2.分小组操作、

2、讨论。3.全班交流。学生可能提出1可2个一数，正好数4次，4个2，用乘法24=8。2可3个一数，正好数3次，3个3，用乘法33=9。3可4个一数，正好数2次，2个4相加，用4+4或428。评:由送?六一?节日礼物引入，让学生摸一摸、数一数，提出相关数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的亲密联络，也浸透了倍的含义。二、主动探究，体会领悟1.教学例题。1讲述:六一是属于孩子们的节日。老师想带小朋友们去金湖公园游园，乐意吗?屏幕出示公园的叔叔正在栽一大盆花。谁能帮老师有顺序地数一数共有多少朵?学生自由答复，数法不一。2提问:能不能把这3种颜色的花先排一排，再统计每种花的

3、朵数，好让我们一下子看清楚?指名上黑板排列蓝花和黄花，其余同学在下面操作学具排列。3引导观察:你知道了什么?如黄花有6朵，启发:黄花有6朵还可以怎么说?引导说出蓝花有2朵，黄花有3个2朵。4讲述:蓝花有2朵，黄花有3个2朵，我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。设问:谁是谁的3倍?你能算出黄花有多少朵吗?启发:蓝花有2朵，黄花的朵数是蓝花的3倍，黄花有3个2朵，用什么方法计算黄花的朵数？学生列式计算。5组织交流讨论并强调列式:236朵或32=6朵。2.情境拓展。1公园里的叔叔决定赠送给我们班2朵。屏幕显示去掉两朵黄花提问:如今黄花的朵数是蓝花的几倍?黄花有几朵?提醒学生说完好，并会列式计算。2谈话:

4、叔叔赠送给小朋友们2朵后，花盆里的花少了。瞧，叔叔又栽下了4朵黄花。提问:如今黄花的朵数是蓝花的几倍?怎样列式计算?3谈话:叔叔还想考考大家。屏幕出示8朵红花。红花的朵数是蓝花的几倍?红花有几朵?请一位同学上黑板排列，其余同学自己排一排，互相说考虑的过程。3.课堂小结。提问:谁能告诉老师，我们这节课学习的内容与哪个字有关?板书课题:倍的初步认识评:创设学生乐于参与的情境，引导学生通过动手操作、自主探究、合作交流主动建构知识。教学时，注意倍的首次感知，进步首次感知的质量。随后，通过巧妙的教学构思，让学生在变化的情境中进一步充实倍的感性认识，理解倍的含义。三、稳固深化，应用拓展1.想想做做第2题。

5、谈话:小朋友们表现真棒，老师也带来了奖品，想奖励给爱动脑筋的小朋友们。实物出示。在书上填空。组织交流强调谁是谁的几倍，给予鼓励。2.做游戏舞蹈蝴蝶与小虫。3.谈话:公园中的小动物见小朋友们表现真出色，特地准备了舞蹈。看，它们来了。学生跟着音乐节奏跳舞。提问:蝴蝶各是由哪条虫子变成的?学生口述，老师适时加以引导:3个4也可以怎么说?4.谈话:下一站我们一起去森林餐厅想想做做第4题。1找相应的条件及所求问题。2列式计算。3交流:为什么用乘法计算?5.谈话:到了金湖公园，我们也要亲自去划划船，乐一乐。屏幕出示想想做做第7题。分组讨论是怎么想的?评:把想想做做的习题通过各种丰富多彩的数学活动串联起来，

6、让学生在实际问题的情境中轻松愉快地稳固所学知识，体会数学与生活的联络。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。四、总结评价，拓展延伸1.总结评价。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属

7、句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其