苏教版六年级数学分数乘减

1、.苏教版六年级数学分数乘减一、 教学内容：课本第83页例2及练一练、练习十六的第14题。二、 教学重、难点、生长点：1重点：用分数乘法和减法解决稍复杂的分数实际问题。2难点：分析题目数量关系。3生长点：在学习了分数乘法及减法实际问题的根底上学习本课内容。三、 教学目的：1让学生学会用分数乘法和减法解决一些稍复杂的实际问题，进一步积累解决问题的策略，增强数学应用意识。2让学生在运用已有知识和经历解决问题的过程中，开展思维，进步分析问题、解决问题的才能，进一步体会数学知识间的内在联络，体会数学知识和方法在解决实际问题中的价值，从而进步数学学习的兴趣和学好数学的信心。四、 教材地位分析：本课时的教学

2、内容是在学生已经学习了分数乘法的意义，初步掌握分数四那么混合运算的根底上进展教学的。本质上，本课所学内容是求一个数的几分之几是多少的实际问题的开展，有利于学生更好地完成知识建构。五、 教学过程：一 复习导入新课1找出下面各题中每个分数的单位1。1稻香小学六年级学生占全校人数的1/6。2一本书，看了1/3。3水果店运来一批水果，其中苹果占2/5。4学校图书馆的书借出一些后，还剩3/7。2教学例2。出例如题，同桌互说题意后讨论：1题中5/9的单位1是谁？根据这两个条件，能求出什么？男运发动的人数怎样求？2画线段图再次理解题意：让学生在课本例题下面的线段图上标出男生所占的5/9，估计会有学生说出女生

3、占了运发动的4/9问：这个5/9是谁的5/9？求出了什么？男运发动人数如今再求女运发动有多少人好求吗？学生列式计算，反响不同答案。估计会有学生出现形如4515/9的算式，问：1表示什么？减去5/9后又得到什么？为什么要用45乘4/9？2及时练习做练一练。此题要求先说说可以怎样想，再解答。因此对练一练的处理重在让学生说说解题思路。1做第1小题。学生读题，同桌互相说说自己的解题方法。集体反响，重点让学生说说不同的解法。2做第2小题。本小题也是先让学生说说自己的解题思路，再解题。二稳固练习练习十六的4题，题型与例题相似，重点让学生找出分数的单位1。1做练习十六第1题。让学生看题，同桌说说5/6的单位

4、1；再说说要求还剩多少千克，要先求出什么？学生独立解答，集体交流。2做练习十六第2题。学生读题后，先说说5/7是谁的5/7，根据题中的两个条件，能求出什么？求外国邮票有多少张，又能怎么求？学生解题，同桌说说解题思路。3做练习十六第3、4题。这两题都是让学生读题后，先说说每个分数的单位1是谁，根据条件能求出什么？再让学生说说如何解题。把这两题留作本课的课堂作业。六、 总结全课。今天这节课，我们学习了什么内容？解题时关键是要抓住什么？课堂作业：练习十六第3、4题。七、 弹性作业：一本书共120页，小青第一天看了1/6，第二天看了1/4。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾

5、到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师

6、、老师之意根本一致。1 两在有没有看完这本书？假如没有，还剩多少页？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初

7、中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文

8、人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的