苏教版一年级数学比一比2

1、.苏教版一年级数学比一比2第一课时：比长短、高矮?教学内容：?教科书第4页的例题，第5页想想做做的习题。教学目的1 经历对客厅场景观察的过程，体会比较长短、高矮是生活中的数学。2联络生活实际认识长短、高矮的含义，理解长短、高矮是比较的结果。初步建立比较的意识，学会比较的方法，用自己的语言较完好、正确地表达比较的结果。3初步运用简单的推理、判断解决问题。教学过程一、创设情境，激趣导入请一个小朋友上台和老师比身高，请学生说一说比的结果。根据已有经历说说明：高和矮是比较的结果，长和短也是比较的结果。今天老师要带小朋友到小红家的客厅参观，我们一起来找一找、比一比物体的长短和高矮，好吗？揭题。二、联络生

2、活比一比1通过观察、比较，初步感知长短、高矮。1指导学生按一定顺序从左往右或从上往下观察主题图，说说客厅里有些什么东西。2指导学生用画和画的方法自己比较两根吸管、两件衣服的长短，比较饮料瓶、玻璃杯的高矮。3同桌交流比较的结果，互相说说自己是如何比较的，为全班交流做准备。4交流反响，说说比较物体长短、高矮的方法，重点组织学生讨论如何比较两盆花草的高矮，通过学生间的汇报交流，体会比较的方法，感受长短、高矮都是比较的结果。5以吸管为例，引导学生用谁比谁长高或谁比谁短矮表述两个物体的比较结果，其余3幅图请学生在四人小组内互相说一说，再指名答复。2 过开放性地找一找、比一比活动，让学生进一步体会比长短、

3、高矮的方法。1提问：图中哪些物体之间还可以比一比长短与高矮？2组织小朋友先在小组内交流讨论，老师巡视指导，搜集讨论信息，以便有目的地指导交流。3要求小组内推选代表交流找到的比较物体，说说自己是如何比较的，以不同的方式表述比较的结果。如桌子高，板凳矮；桌子比板凳高；板凳比桌子矮。3 组织讨论，加深学生对长短、高矮是比较结果的认识。老师出示一枝铅笔，组织学生讨论：这枝铅笔是长还是短？通过讨论，使学生明确，没有比较就没有长短、高矮之分。要讨论这枝铅笔是长还是短，必须再拿一枝铅笔来比一比才能确定。老师拿出不同长度的铅笔分别与之比较，使学生明确长短、高矮是相对的，并不是一成不变的。三、综合运用，开展学生

4、的比较意识1想想做做第1题。1爸爸和孩子好似一样高这种说法你有意见吗？2引导学生运用今天学到的比的方法提出自己的正确意见。3适时进展关心和帮助残疾人的思想教育。4读题，指导学生在书本上完成练习。2想想做做第2题。让学生结合生活实际独立完成，并说说自己是怎样想的，进一步体会比较的方法和策略。3想想做做第3题。1读题，学生自主练习。2巡视，搜集学生的反响信息。3学生交流，说明自己的想法。开展学生的推理才能。4想想做做第4题。1 明确题目要求。2 学生按要求在书上练习。3 提问：为什么小鹿最高，小白兔最矮？最加重音，学生体会最高、最矮的含义。四、课堂延伸1、 拿出两根长短不同的绳子，让学生比一比谁长

5、谁短。怎样比？一顶端对另一根绳子的顶端比较得出谁长谁短。 我们拿这根绳子和另一根绳子比较，可以说：这根绳子比那根绳子长。假如我们是用那根绳子和这根比较又怎样说？那根绳子比这根绳子短 我们用一根短绳子和一根长绳子比较出示两根绳子，我们说这根绳子短，那根绳子长。假如拿另一根更长的绳子与这根长绳子比，我们就说更长的绳子长，而前面比的长绳子就短了。提问：所以，单独一根绳子能不能说它是长还是短呢？只能通过比较才能得出长短。2、 怎样比较两个铅笔的长短呢？学生说、比可以怎样说呢？3、 教室里哪些东西可以比出高矮呢？五、课堂小结，课外延伸1提问：今天在学习中，你比较了哪些物体，比的结果怎样？2学生自由交流。

6、3要求学生回家在自己家里找一些物体，比一比他们的长短、高矮。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道

7、，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，

8、听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。课后记：我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是