苏教版一年级下册数学《两位数加一位数的（进位）》教学设计

1、.苏教版一年级下册数学?两位数加一位数的进位?教学设计执教者：梁丹 教学内容: 苏教版一年级下册苏教版数学教材74-75页。 教学目的： 1让学生经历探究两位数加一位数进位加的计算方法的过程，开展解决问题的策略，理解进位加法的算理，掌握进位加法的算法，并能用数学语言表达计算思维过程。 2让学生在动手操作中，培养提出问题和解决问题的才能，增强数学意识，在合作交流中培养数学语言表达才能，开展数学思维。 3让学生在探究计算方法和解决问题的过程中，培养自主探究数学知识的兴趣，建立学好数学的信心。 教学重、难点: 教学重点：理解两位数加一位数的进位加法的算理，掌握算法。 教学难点：初步理解进位加法“满1

2、0进1的算理。 教学过程： 一、复习铺垫 1. 看卡片口算。 4+6= 4+9= 20+13= 30+3= 40+2= 30+40= 4+50=5+9= 2. 指名口算，并说出口算过程。 24+2,你是怎样算的? 二、创设情境，提出问题。 1.周末，小明、小亮和小红到郊外玩耍，休息时，他们正一起互相欣赏各自所带的画片。 出示情境图仔细观察，从图上你知道了什么？小明有9张画片，小亮有24张画片，小红有6张画片根据这些信息，你能试着提几个用加法计算的问题吗？ 预设： 1小红和小明一共有多少张画片？ 2小亮和小红一共有多少张画片？ 3小亮和小明一共有多少张画片？ 2.提问：小朋友能列式解决上面的问题

3、吗？ 学生汇报，老师板书：9+6， 24+6，24+9 3.我们班小朋友们真了不起，一下子就能列出相应的算式!在这些算式中，哪几道是我们以前学过的？得多少？用的是什么方法？ 三、动手操作，探究算法。 1.迁移类推，尝试学习。 124+6等于多少，你想怎样算？先独立考虑，有困难的小朋友可用小棒去摆一摆，想好的小朋友同桌之间互相说说自己的想法。师巡视指导 2集体交流方法：你怎么知道等于30呢？你是怎样想的？ 3谁愿意交流下你是如何摆小棒的老师在黑板展示学生摆小棒计算的过程 提问：原来几捆？怎么多出来1捆？请一位学生上讲台带着下面的小朋友将6和4合起来的10根小棒扎成一捆 追问：你们先算的几加几？你

4、们是怎么想到先算4+6的？ 4让我们再来回忆一下这个计算过程。先要把24分成20和4，先算4+6=10，再算20+10=30。老师板书24+6分解式。 5提问：24十位上是2，为什么24+6的得数十位上是3？这多出来的1个十是怎么来的？ 引导学生答复：4+6=10，满十进一，满十了就往十位上进一位，十位上就多了1个十，所以得数十位上是3。 要求学生将书上例1算式填写完好，并提醒学生：这是一道解决实际问题的题目，写完得数后别忘记写出单位名称。 6这个方法你学会了么？请小朋友们看着黑板上的分解式，全班一起读读运算过程。 2.自主操作，合作学习。 1你能先估一估24+9的得数是几十多？你是怎样估算的

5、？ 224+9又等于多少，请同学们在课本上算一算。 3交流汇报：谁愿意把自己的好方法分享给大家？ 学生1：先把24分成20和4，先算4+9=13，再算13+20=33， 学生2：先把9分成3和6，先算24+6=33，再算30+3=33。 4仔细观察这两种方法，尽管计算过程中拆分的加数不同，但是他们都是为了把一个数拆开后变成整十数再相加，这就把新的加法算式转化成了前面学过的加法算式。计算24+9的几种方法中，你喜欢哪种方法？ 5比照总结：观察比较、24+6、24+9这两道算式在计算时，有什么一样的地方？ 老师结合学生答复梳理归纳： 24+6、24+9都是两位数加一位数板书，今天学习的24+6、2

6、4+9的得数是三十和三十几，十位上多了1个十，这多的1个十是哪里来的？生答复后老师标准语言“个位满10向十位进1板书进位，提醒本节课课题。 四、练习稳固 今天学习的计算方法同学们掌握了么？下面我们就通过练习来检验一下吧！ 1. 课本75页“想想做做第1题：38+2、26+7。 两名学生上黑板完成，其他学生在课本上独立完成。 然后全班交流汇报：结合分解式说一说先算什么，再算什么。 2. 课本75页“想想做做第2题。 1先口算第一组题中的三题:7+3=、7+43=、7+83=。 2观察比较：仔细观察这一组三题，你发现他们之间有什么联络？都是先算3+7=10。也就是说这三道题都是先把个位上的数相加，

7、再把加得的得数与整十数相加。 用这种方法，快速算算第二组、第三组。左边同学第2组，右边同学第3组比赛 五、全课小结。 这节课你有什么收获？两位数加一位数的进位加法应该怎样计算？老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕

8、在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。 其实，只要同学们擅长观察，多动脑筋，用心去考虑，你就会发现：数学就在我们身边，希望每位同学都能做学习的小主人，生活中的有心人！要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培