苏教版六年级数学求一个数比另一个数多百分之几实际问题

1、.苏教版六年级数学求一个数比另一个数多百分之几实际问题在本课中要讲两种求一个数比另一个数多百分之几少百分之几的思路。一种是根据百分数的意义。务实际造林比方案多百分之几，就是实际比方案多造林的公顷数是方案公顷数的百分之几，用多的公顷数除以方案公顷数，把结果用百分数表示就得到所求的百分数；另一种是根据实际造林是方案的125%，用 125%-100%就能得到实际造林比方案多百分之几。这种思路把要务实际比方案多百分之几首先转化成实际是方案的百分之几，这样一种思路学生在前面的学习中接触较少，或者在百分数前面有关内容的学习中还没有接触过。所以这样两种思路假如要在一课内完成，那就不能平均使用力量。因为第一种

2、做法，比较容易找到学生新知的生长点，所以我们不必化很多精力，或者说我们可以重点通过比多比少的比照，帮助学生建立从百分数的意义这个角度去理解的模型。第二种思路是一种新的思路，它首先把比多比少转化成是百分之几，然后再根据与100%相比的结果，分别用百分之几-100%或100%-百分之几。学生可能对一会儿用百分之几-100%，一会儿用100%-百分之几比较难以理解，但我想只要结合详细的实际，学生也能理解的。因为一个是比100%少，只能用100%-百分之几，而比多时是大于100%，所以用100%-百分之几。那么第二种思路的价值在哪里？为什么在根据百分数意义求解问题的根底上还要让学生学习先转化的思路。我

3、想可能更多培养学生的一种考虑问题的策略，培养学生一种联想的习惯与才能。擅长联想是数学学习中一种很重要的根本素养，能根据的联想到与条件有关的其它结论，这是数学抽象推理的一种重要载体。假如我们从这个层面去考虑，那么我们更应该把第二种思路作为重点。基于这样的考虑，我在例题出现前，先让学生说出百分数的意义，然后再让学生根据百分数联想其它百分数，这样的设计应该是有道理的，但实际操作时一定要把握好度，不能过分拖泥带水，不能拔高要求，确保在最正确时间段内解决关键问题。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师

4、之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二

5、通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。同时我想到针对今天的课堂施行情况，下一节练习课我们应该着重解决什么？从理清思路的高度把两种不同的思路进展比照。应该包括：同一种思路内比多比少的比照，像第一种根据百分数的意义求，应该突出百分数意义理解时的一个数一样都是什么比什么少几或多几，另一个不同即标准不同，单位1不同，一个是与多的哪个数比，一个是与少的哪个数比。第二种思路转化，同样转化后，一个比1多，一个比1少，所以分别-1与1-。不同思路之间的比照，一个是直接求，一个是先转化再求。通过不同层次的比照，帮助学生进一步明晰思路，完成知识构建。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。以上仅仅是我的一些不太成熟的考虑，可能过于偏激，也可能过于