苏教版六年级数学教案分数除以整数

1、.苏教版六年级数学教案分数除以整数教学内容：教科书第55页例1，练一练，及练习十一的1-6题。教学目的：1.引导学生根据需要解决的实际问题，理解：把一个分数平均分成几份，求每份是多少用除法计算的算理。2.使学生经历探究分数除以整数的计算过程，掌握分数除以整数的计算方法。教学重难点：使学生理解、认识分数除法的意义。使学生理解、掌握分数除以整数的计算法那么。教学过程：一.导入，老师出师图片。1.用阴影部分表示出 。学生在练习纸上表示，指明学生扮演。2.把阴影部分平均分成两份，表示出其中的一份，你会分吗？学生独立完成。你会用除法算式表示刚刚你所表示的阴影部分吗？指明学生答复 2 老师板书3.假如平均

2、分成3份，你会在图上表示吗？除法算式如何列呢？指明学生答复 3 老师板书4.结合图你知道这两个除法算式的结果吗？请同学说说想法。6个 平均分成2分，一份是 。5.观察这两道除法算式，和我门以前学的有什么不同？生：被除数是分数。师：这节课我们就一起来研究被除数是分数的除法，板书：分数除以整数二.出例如题投影1.如何列式？生答复： 22.你知道得数是多少吗？同时在练习纸上的图上画一画。3.指明同学答复并说说想法，4个 平均分成2份，一份是 。老师肯定学生的说法，并再指明学生说说。提示学生把这道题做完好。4.出示试一试。师：你是如何列式的？生： 3师：你能算一算得数是多少吗？这时学生提出问题4平均分

3、成3分，得不到整数，不好分。老师积极地引导，该怎么解决呢？引出矛盾，激发学生考虑。小组合作讨论，交流老师引导学生看导入时的图，这个阴影部分你能用乘法算式表示吗？生： 填在练习纸上并写出得数说说想法，第二幅图呢？ 填在练习纸上并写出得数师：比较一下，两道算式的结果。5.回到试一试，那这里你也能用一个乘法算式来表示吗？学生尝试，并在小组里说说想法。生列式 ，想法：平均分成3份球其中的一份，也就是求其中的 是多少。师：你们同意这个观点吗？生:同意。例1中的除法算式你也能用乘法算式表示吗？生写在练习纸上，老师及使用投影展示学生的作业。6.请同学生们观察刚刚写的几道算式中的除数和乘法中的第二个因数，有什

4、么发现？学生观察，考虑。指明学生答复。两个数互为倒数7.老师进一步提问，通过刚刚的计算，比较，你能说说一说分数除以整数的方法吗？学生讨论，老师巡回听学生的讨论，及时给予指导。8.学生总结计算方法，老师小黑板出示。三.练一练1.填空3= 6= 6= 4= 指明学生板演，说说想法。2.算一算4 3 4 15学生在练习纸上解答，展示学生作业。让学生说说想法。重点比照前两题和后面两题的计算方法。3.算一算，比一比3 2 2 33 2 2 3学生计算，指明学生说说有什么发现？老师引导学生观察除法和乘法的联络四.拓展练习1.一个正方体的外表积是 平方分米，其中一个面的面积是多少平方分米？2.一个长方体的高

5、增加2厘米，就变成了一个正方体，这时外表积比原来增加 平方厘米，这个正方体的体积是多少平方厘米？学生独立完成，并说说解题的想法。五.总结下课这节课我们学习了什么内容？你有什么收获？教学反思：这节课是建立在学生掌握了倒数以及分数乘法的根底上进展的，教材上直接给出了两种想法，我在备课的时候，略微做了改动，先让学生通过画图理解 2的算理，然后过渡到例题，由学生自己解决，在学生遇到 3时，激发矛盾，因为学生用已有的经历无法解决，这时让学生讨论，想方法解决。然后在引导学生看图，把除法转化成乘法来计算，建立一个内在的联络。在练习上，主要分为四个层次：第一，把分子可以整除的和不能整除的放在一起让学生自己去体

6、会计算的方法，表达算法的多样性。第二，通过乘法和除法的计算，让学生通过计算体会乘除法的不同。第三，稳固练习中优化计算方法。第四，实际运用，把已学知识和新授知识有机结合起来。小组研讨：荀玮：前面铺垫省略，直接出例如题，让学生自己解决，可以用除法列式，也可以用乘法列式。宣冷眉：优点很多，导入不错，在提醒概念时，重点引导通常的意思。候广毓：方法多样化，不要引导分数除以整数，要放开，放学生自己去体会方法，最后一题，数字改小一点。王克蓉：引入，可以让学生自由列式。在 3时激发学生矛盾，再转化成乘法。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精

7、彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。“师之概念，大体是从先秦时

8、期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。

9、要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提