苏教版六年级数学稍复杂的实际问题（分数乘减）

1、.苏教版六年级数学稍复杂的实际问题分数乘减一、 教学内容：课本第83页例2及练一练、练习十六的第14题。二、 教学重、难点、生长点：1重点：用分数乘法和减法解决稍复杂的分数实际问题。2难点：分析题目数量关系。3生长点：在学习了分数乘法及减法实际问题的根底上学习本课内容。三、 教学目的：1让学生学会用分数乘法和减法解决一些稍复杂的实际问题，进一步积累解决问题的策略，增强数学应用意识。2让学生在运用已有知识和经历解决问题的过程中，开展思维，进步分析问题、解决问题的才能，进一步体会数学知识间的内在联络，体会数学知识和方法在解决实际问题中的价值，从而进步数学学习的兴趣和学好数学的信心。四、 教材地位分

2、析：本课时的教学内容是在学生已经学习了分数乘法的意义，初步掌握分数四那么混合运算的根底上进展教学的。本质上，本课所学内容是求一个数的几分之几是多少的实际问题的开展，有利于学生更好地完成知识建构。五、 教学过程：一 复习导入新课1找出下面各题中每个分数的单位1。1稻香小学六年级学生占全校人数的1/6。2一本书，看了1/3。3水果店运来一批水果，其中苹果占2/5。4学校图书馆的书借出一些后，还剩3/7。2教学例2。出例如题，同桌互说题意后讨论：1题中5/9的单位1是谁？根据这两个条件，能求出什么？男运发动的人数怎样求？2画线段图再次理解题意：让学生在课本例题下面的线段图上标出男生所占的5/9，估计

3、会有学生说出女生占了运发动的4/9问：这个5/9是谁的5/9？求出了什么？男运发动人数如今再求女运发动有多少人好求吗？学生列式计算，反响不同答案。估计会有学生出现形如4515/9的算式，问：1表示什么？减去5/9后又得到什么？为什么要用45乘4/9？2及时练习做练一练。此题要求先说说可以怎样想，再解答。因此对练一练的处理重在让学生说说解题思路。1做第1小题。学生读题，同桌互相说说自己的解题方法。集体反响，重点让学生说说不同的解法。2做第2小题。本小题也是先让学生说说自己的解题思路，再解题。二稳固练习练习十六的4题，题型与例题相似，重点让学生找出分数的单位1。1做练习十六第1题。让学生看题，同桌

4、说说5/6的单位1；再说说要求还剩多少千克，要先求出什么？学生独立解答，集体交流。2做练习十六第2题。学生读题后，先说说5/7是谁的5/7，根据题中的两个条件，能求出什么？求外国邮票有多少张，又能怎么求？学生解题，同桌说说解题思路。3做练习十六第3、4题。这两题都是让学生读题后，先说说每个分数的单位1是谁，根据条件能求出什么？再让学生说说如何解题。把这两题留作本课的课堂作业。六、 总结全课。今天这节课，我们学习了什么内容？解题时关键是要抓住什么？课堂作业：练习十六第3、4题。七、 弹性作业：一本书共120页，小青第一天看了1/6，第二天看了1/4。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先

5、生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。1 两在有没有看完这

6、本书？假如没有，还剩多少页？“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼

7、记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2 哪一天看得多？多看多少页？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的