苏教版六年级数学解决问题的策略（2）

1、.苏教版六年级数学解决问题的策略2教学内容：教科书第91页例2，第92页练一练第1、2题。教学目的：1、使学生在解决问题的过程中，初步学会用假设的策略，分析数量关系，确定解题思路，并有效地解决问题。2、使学生感受假设的策略是为了先满足一个条件，进而感受再用交换的策略调整以满足另一个条件，感受这两种策略结合后解决问题的价值，进一步开展分析、综合和简单推理的才能。3、使学生进一步积累解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，增强学习数学的信心。教学重点：会用假设的策略分析数量关系，用交换的策略调整，从而有效解决问题。教学难点：理解假设是为了满足第一个条件，交换是为了进一步满足第二个条件，理解交换

2、的过程、交换次数就是换得的物体的数量。教学过程：一、复习引入师：同学们，以前我们已经学习了一些解决问题的策略。还记得有哪些策略来解决问题呢？一一列举、列表、倒推、画图、交换。师引入：解决问题的策略还有很多。今天我们要继续研究解决问题的策略。板书课题二、教学例题1、出示： 21人去黄山湖公园划船，一共租用了5只船。大船每只坐5人，小船每只坐3人。大船和小船各租用了多少只？师：首先，我们一起来看这样一个问题。从题中你知道了哪些信息？那么，你认为怎样租船最合理好？没有空位；每只船都坐满师：要解决这个问题，我们要满足哪几个条件？一共5只船；只能坐21人，也就是只有21个座位师：你认为可以用什么策略来解

3、决这个问题呢？请自己先想一想，再把你的想法在小组里交流。2、汇报方法师：谁先来说说你的想法？1一一列举大船 小船 总人数1 4 17人2 3 19人生汇报，师适时提问。师：你怎么知道小船是4只呢？能坐多少人？你怎么想到大船要变成2只呢？大船太多了；一只大船比一只小船能多坐2人.师：哦，我明白了，你就是把一只小船换成了一只大船。如今要坐21人，怎么办？ 再把一只小船交换成一只大船课件演示过程。师：这时候，大船是几只？小船是几只？能坐多少人？问题解决了吗？齐答。小结：刚刚，我们先满足5只这个条件，想大船1只小船4只，发现总人数17人不满足第二个条件，就用交换的方法，把小船交换成大船，直到两个条件都

4、满足为止。其实，我们就是假设了大船是1只，小船是4只来考虑的。你还有别的假设方法吗？还可以怎样假设？2假设全是大船师：那也就是说大船几只？小船呢？总人数25人是怎样得到的？板书：55=25人师：需要5只大船吗？为什么不需要？ 因为还有4个空位4个空位你是怎么知道的?板书：2521=4人怎样才能减少这4个空位呢？ 把大船交换成小船师：哦，把大船交换成小船，交换1次，结果会怎样？ 减少2个空位2个空位你是怎样得到的？板书：53师：可如今有4个空位，要交换几次？2次可以怎样算？板书：45-3=2师：我们把大船交换成小船，交换了2次就可以得到哪种船的只数？为什么？大交换成小，交换了2次就有2只小船。板

5、书：小3假设全是小船师：也就是说大船几只？小船呢？15人是怎样得到的？板书35=15人你怎么知道还有6人没坐到船？该怎么办？把小船交换成大船为什么要把小交换成大？能多坐2人交换几次？可以怎样算？板书：65-3=3交换了3次就得到3只什么船？3、小结师：同学们，刚刚我们解决这个问题时，用了什么策略？有的同学用了一一列举、列表、画图你喜欢哪种？说说你的理由。三、稳固练习1、 师：你们都比较喜欢这种方法，那你能用这种方法完成下面的填空呢？出示：六年级同学制作了176件蝴蝶标本，分别在13块展板上展出。每块小展板贴8件，每块大展板贴20件。两种展板各有多少块？假设全是 展板，一共能贴 件蝴蝶标本。与1

6、76件相差 件标本，每块大展板与每块小展板相差 件。应把 展板交换成 展板，要交换 次，才能满足176件这个条件。所以， 展板有 块， 展板有 块。师：260件是怎样算的？为什么要把大展板交换成小展板？交换6次是怎样想的？交换6次就有6块什么展板？比较这两种方法，有什么一样的地方？2、师：你能用假设和交换的策略解决下面一题吗？出示：鸡和兔一共8只，数一数腿有22条。你知道鸡和兔各有多少只？学生汇报做法，说明每一步的想法。师：可以怎样检验？四、课堂小结要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特

7、别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。师：今天我们学习了？什么策略？这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换

8、。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低