我国高等特殊教育全纳实践的可行性分析

1、我国高等特殊教育全纳实践的可行性分析全纳教育已经成为 21 世纪国际教育研究中的一个重大课题 和一个新的研究领域。 本文主要以长春大学残疾人高等教育的全 纳实践为出发点， 分析盲大学生全纳教育的问题和可行性， 并对 我国高等特殊教育全纳未来的发展提出几条建议。一、长春大学全纳教育的现状 长春大学在总结我国残疾人高等特殊教育办学经验的基础 上，以全纳教育理论为指导，借鉴国际上的先进经验，率先在我 国开展了视障人本科全纳教育模式的研究与实践， 创建了视力障 碍学生本科全纳教育模式， 实现了我国残疾人高等特殊教育事业 新的突破。（ 一） 全纳教育的目标 视觉障碍给视力残疾大学生带来了认知障碍， 在很

2、大程度上 妨碍了他们认识世界和接触社会，使他们很容易走向自我封闭， 难以融入社会。 相对于传统的将有特殊教育需要的学生隔离于普 通教育机构门外的教育模式， 全纳教育模式能使残疾学生达到与 社会最大限度的融合。 视力残疾大学生本科全纳教育的目标， 是 充分考虑视障学生的生理特点和心理特点， 以满足视障学生需要 为目的，让视障学生与健全学生在平等的教育环境下接受教育， 使他们在较好地掌握专业知识和技能的同时， 形成健康的心理素 质和团队协作意识， 提高社会交往和社会适应能力， 使他们成为 综合素质较高、专业能力较强、具有完善人格的社会成员。（ 二） 修读对象及条件 在长春大学想要修读全纳教育课程的

3、视力障碍学生必须符 合以下条件：第一，政治素质良好，学习态度端正，且对辅修专 业有特别兴趣和一定基础。第二，学习成绩优良，学有余力，已 取得主修专业培养方案规定的前两个学期开设的必修课的全部 学分，且课程总成绩排名在年级总人数的前 50。第三，修读 学生为特教学院全日制本科视障生。 第四， 学生在校期间只允许 申请一个辅修专业。（ 三） 教学安排与教学管理 为适应全纳教育的特殊要求，学校在教学上做了如下安排： 第一，全纳教育辅修专业的设置以社会对人才的需求及考虑学生 自身的特点为原则。 现初步设置英语、 特殊教育二个专业。 第二， 全纳教育辅修专业的教学计划由开设全纳教育辅修专业的学院 制定，

4、经教务处审定后实施。课程设置应为专业的主要课程 （ 不 含实践环节 ） ，特殊教育专业总学分不低于 15 学分，英语专业总 学分不低于 30 学分。第三，全纳教育辅修专业学制原则上为二 年，大二上学期开始修读， 与辅修所在专业的大一学生同时上课， 上课时间由教务处与开设全纳教育辅修专业的院部及特教学院 协商确定。第四，开设全纳教育辅修专业的院部负责日常教学、 考试及成绩管理，特教学院负责学生的招生录取、日常管理、所 用教材、学习资料、考试试卷的翻译、印刷等工作。第五，全纳教育辅修专业教学计划中某门课程的要求和学分高于主修专业 的同一课程， 则主修专业该门课程学生可通过自修， 并参加课程 的期末

5、考试取得成绩获取学分，记入学生主修成绩档案。（ 四） 全纳教育的培养模式1. 环境共享模式。 在教学环境设计上， 我们遵循了有利于学 生融入社会的原则， 将特殊教育学院建在校本部， 特教学院的学 生完全融合于长春大学的校园文化中， 与其他学院同学共享学校 的教育资源、 人文资源， 同等参与学校组织的各项文体活动和大 型比赛。事实证明， 环境共享模式促进了普通教育与特殊教育的 融合，有助于消除残疾学生的自卑、 多疑、依赖等不健康的心态， 提高了学生融入社会的能力和信心。2. 残健融合模式。 我们将视障学生的音乐表演专业设置在音 乐学院，共享音乐学院的教学资源， 实现了残健互助， 共同进步。3.

6、随班就读模式。 特殊教育学院的视障学生可以转入其他学 院的有关专业随班就读， 平等参加各项考试和考查， 实现了完全 意义上的全纳。4. 自主辅修模式。 学有余力的视障学生在完成主修专业学习 的同时，经过考试选拔，通过选课的方式，可辅修其他学院的第 二专业。根据视障学生听、说和记忆力强的特点选择了英语、特 殊教育两个专业。（ 五） 创新课堂教学模式和教学方法1. 全纳教育课堂教学的基本模式。主要包括： （1） 学生探究模式。根据视障学生身心特点采取恰当的教学方式， 调动其主动 学习的积极性， 切实提升课堂教学的效果和水平。 如建立提前预 习课程内容模式， 使主动学习和课前自主预习成为学习习惯。

7、(2) 教师引导模式。 通过调控课堂的各环节， 给予视障学生激励引导， 鼓励同学之间交流探讨，提高视障学生交流、合作的能力，摒弃 其依赖他人的习惯和心理，专心于科学文化知识的学习。 (3) 合 作互动模式。 利用各种方式引导学生合作与交流， 积极营造对视 障学生认同、宽容和友爱的教学氛围， 形成互相尊重、 团结互助、 合作分享、乐于沟通的合作氛围。2. 符合视力残疾学生认知特点的教学方法。主要包括：(1)补偿教学法。通过扩展视障学生听、嗅、触觉敏感的特殊性，调 动及强化除视觉以外的其他多种感觉通道共同参与认知过程， 以 手代目，以耳代目，以口代目，弥补其感性认识的不足。 (2) 问 题研讨法。

8、教师有意地创设问题情境， 让学生学会解决这些问题。 在此过程中， 特别强调正常大学生与视障学生的互相交流和共同 探索。 (3) 分层教学法。针对正常大学生与视障学生设计不同的 教学目标与措施， 分层教学， 使处于不同层次的学生都能获得成 功。同时，估计到视障学生可能遇到的困难，做好充分准备，使 教学更有的放矢。 (4) 示范一模仿法。教师或健全学生通过身体 力行的示范、 手把手地指导， 使视障学生逐渐掌握实践操作技能， 逐步形成师生融合、残健互助的学习风气。( 六 ) 构建全纳教育支持系统长春大学“国家高等教育视障资源中心”是由国际视障教 育学会于 2002 年无偿援建的，它的建成填补了我国高

9、等视障教 育的空白。 “资源中心”主要由视障学生电子阅览室、 盲文打字 印刷室、语音制作室构成，配备了大量国际领先的盲文阅读、盲 文打字、盲文印刷设备以及点字翻译软件、盲人读屏软件等。配 备有 4 名辅导教师和工作人员， 他们主要是为视障学生提供学习 上的支持与帮助， 为深入开展视障全纳教育研究提供技术支持和 实践环境， 对视障学生的学习情况进行全程跟踪。 如为视障学生 提供盲、汉文辅助阅读和翻译帮助，制作语音教材和盲文教材， 制作语音试卷、盲文试卷、大 字体试卷等。“资源中心”制 作的特色教材填补了我国某些专业课程没有语音教材、 盲文教材 的空白，受到了国家教育部专家的好评。此外，学校还开发

10、建设了一系列现代化教学辅助设施， 如具 有全程语音导航功能的视障人辅助教学网站， 国内领先的视障图 书专用阅览室，配有国内先进盲人读屏软件的视障学生计算机 房。二、长春大学全纳教育实践的效果分析（ 一） 全纳教育的实践效果自 2004 年以来，先后有 54 名视力残疾大学生选择了不同的 全纳教育模式， 普遍都取得了很好的效果。 主要表现在以下几个 方面：1. 学习成绩方面。 视障学生申请接受全纳教育有一定的成绩 规定，所以为了和明眼人一起学习， 尚未接受全纳教育的学生在 主修课上下的功夫比以前要多很多， 成绩比以前更好； 而已接受 和正在接受全纳教育的学生更是取得了可喜的成绩。 这些学生基 本

11、上都能完成任务，部分学生成绩非常优秀。2. 就业方面。 通过全纳教育并且成绩合格者， 学校会发给其 全纳教育证书， 在日后的就业中， 许多用人单位都会优先录用获 得这一证书的视障学生。 近年来， 接受过全纳教育的学生都找到 了相应的工作。3. 心理健康方面。 经常和健全人在一起， 使视障学生学会了 更好地与人沟通， 他们不仅和许多人成为朋友， 还学到了一些在 视障人的圈子里学不到的东西，补偿了其性格和心理上的缺陷， 提高了他们适应社会生活的能力。（ 二） 全纳教育实践存在的问题1. 部分视障学生对全纳教育认识不深， 接受不积极。 由于视 障学生自身的生理缺陷限制了他们的认知和理解等能力的发展，

12、 又由于他们的学习基础与普通学校有一定差距， 有些课程无法同 步，导致他们在全纳过程中对于有些知识不能很好地理解。 再加 上有些视障学生和家长对全纳教育这一理念和随班就读这一安 置方式的认识不够全面、具体，久而久之，便对全纳教育产生了 怀疑，对参与全纳教育产生了抵触情绪， 致使参与的积极性不高， 有的甚至不接受。2. 教学和管理经验尚少。 视障大学生全纳教育模式是一个国 际性的研究题目， 虽然在国内外研究热度很高， 但目前尚属于研 究和实践的初级阶段， 国内外可借鉴经验太少， 具有中国特色的 经验更是少之又少。 这就致使管理上会出现一些漏洞， 教学上容 易固步不前， 表现之一就是进行全纳教育的

13、专业仅限于英语和特 殊教育这两个。3. 教学支持体系不完善。 第一， 教师在教学中因材施教体现 不足。有相当数量的全纳教育课程的教师缺乏基本的特殊教育知 识和技能，面对视障大学生心有余而力不足。第二，学校视障资 源中心的设备 （ 如盲文复印机 ） 由于使用量过大，容易出现故障， 本地又没有维修站点，给维修带来一定困难。第三，师资培训还 局限于校内部分教师， 培训地点也仅限于本省， 不能够进一步扩 展到其他省市， 更无法支持教师到国外去接受专业培训； 盲人定 向行走训练这一对帮助盲生方向定位及培养良好行为习惯、 安全 意识起到积极作用的项目尚未开展，等等。三、我国高等特殊教育全纳实施的可行性分析（ 一） 全纳教育的理论研究与实践为其提供了一种借鉴 全纳教育的理论研究在国内外已成为一种教育改革与发展 的热潮，包括我国在内的许多国家在对全纳教育进行研究的过程 中，已逐渐在构建理论和形成流派。 全纳教育理论的形成对全纳 教育实践具有现实的指导意义。 国外一些教育研究人员深入到学 校教育第一线，与教师共同制定开展全纳教育的学校发展计划， 并编制实用的“指南手册”来具体指导学校如何开展全纳教育，这种模式对我国全纳教育实践研究提供了实践基础。（ 二 ） 国内基础教育“随班就读”的开展为其打下了基础 我国开展“随班就读”已有十几年的时间