我国高校新入职教师培训的现状分析

1、我国高校新入职教师培训的现状分析doi ： 10.16083/jki.1671-1580.2016.01.012 高等教育井喷式的发展造成了高校师资的短缺问题， 为了解 决高校师资问题， 各大高校积极引进青年教师， 使得青年教师在 高校教师群体中的比率不断攀升， 青年教师成为高校教师的主力 军。据教育部统计数据显示，截至 2013 年底，我国普通高校专 任教师年龄在 29 岁及以下的教师人数为 236347，占总体的 15.8%, 3034岁教师人数为 364180,占总体的24.3%, 3439 岁教师人数为 266353，占总体的 17.8%，统计上述数据所得 40 岁以下教师占普通高校专

2、任教师的57.9%。高校新人职青年教师承担的课时量重, 有资历的老教授将时 间集中在课题研究上, 给本科生上课的教学任务就压在了青年教 师身上。 许多新人职教师从进入学校工作的第一学期开始, 就走 上讲台,承担起一定的教学任务。青年教师的教学任务过重,这 不利于本科教学质量的提升, 同时也降低了教师对于教学工作的 热情度。 处于职业发展起步阶段的新人职教师, 繁重的教学责任 和专业研究之间的冲突成为他们工作压力的主要来源。 同时, 高 校新人职教师大多是非师范类毕业的博士生, 在研究生学习阶段 缺乏相应的教育教学理论和教学实践能力, 缺乏教学经验, 在没 有充分做好准备的情况下开始其教学生涯,

3、 使新人职教师的教学 工作遭遇一系列问题和挑战。而在科学研究上， 高校青年教师的科研成果目的十分明确地 指向专业技术职务的晋升。 青年教师在新人职期间， 教学任务繁 重，能用在科研上的时间相对较少，但在职务晋升时，科研成果 的要求又占相当重的比例， 这就导致了青年教师的教学和科研不 平衡。同时，青年教师申请课题难、申请经费难等问题限制了科 研发展。 针对上述教学和科研问题， 高校以教师教学发展中心为 实施平台开展了一系列活动来促进青年教师尤其是新人职教师 的教育教学能力和科学研究水平的提升。一、当前高校新入职教师培训的主要方式1. 新入职教师培训对于高校新入职青年教师来说， 首要的是适应学校环

4、境并能 够顺利的完成由学生到教师角色的转变。 针对处在适应期的新人 职教师的特点， 大多数高校的教师教学发展中心开展项目名称各 异的新教师入职培训，如新任教师教学培训班、新教师研习营、 新任课教师培训等， 培训时间也各有差异。 各高校新人职教师培 训主要有两个方面的内容：一是师德师风、学校育人理念、学校 文化传承等教学适应方面的培训， 旨在帮助新人职教师熟悉学校 教学文化和教学传统，使新人职教师能够尽快融入到教学环境 中；培训的另一方面主要是教育教学能力提升和教学经验分享， 教学能力提升偏重于教学理念、 教学内容、 教学方法和教育技术 运用等方面， 目的在于帮助新教师提高教学水平， 教学经验分

5、享 则主要由一些优秀资深教师分享相关教学和科研经验。 新教师入 职培训旨在通过一系列教学技能培训、 教学观摩后提升新人职教 师的教育教学能力和水平。以中国人民大学为例， 该校为了把握好人职 1至 2年这一高 校教师发展的关键期，从 2014年 9月起试行新人职教师教学准 入制度。该制度分两阶段实施：第一阶段为新教师培训阶段，在 秋季学期展开， 具体活动由校史校情培训和教师素养与教学能力 提升培训两部分组成，由人事处和教师教学发展中心实施负责； 第二阶段是考核阶段， 在春季学期开展， 由教师教学发展中心组 织专家进行， 分为教学能力和教学素养提升两个模块， 目的在于 促进新教师更新教育教学理念，

6、掌握最新的教育教学理论和方 法，提高信息化教学技能， 从而进一步提高新人职教师的教育教 学能力， 促进新人职教师迅速发展， 使之能够从容应对高校教师 发展的趋势。 教学准入制度规定新人职教师须在培训后以“微格 教学”的形式展示其教学基本功，经相关学科专家考核合格后， 才能够从事到学校教育教学工作中去。 同时， 学校会把青年教师 的岗前培训成绩和参加教师教学发展活动的情况纳入其教学奖 励评定和专业技术职称晋升的考核范围内。2. 新人职教师助教制度为了帮助青年教师迅速适应教学工作， 保证教学质量， 不少 高校实行新教师助教工作制度。 如中国人民大学规定新教师助教 制度每学年组织一期， 每期为时一年

7、。 新教师入校后的第一学年， 原则上不承担教育教学任务， 但需要参加学校组织的各项新教师 岗前培训活动， 完整地旁听两门及两门以上课程， 深化其在博士 研究学习阶段形成的科学研究成果。 北京师范大学规定新人职教 师须在第一学年担任一门课程的助教工作，课时应不低于 32 学 时，对于因为专业或者课程原因而无法担任课程助教的新教师， 须观摩一至两门课程，课时不应低于 64 学时，新人职教师在助 教工作合格后才能够独立承担本科生教学工作。3. 新人职教师导师制 高校新人职教师的教学辅导老师是根据教学工作需要、 新教 师研究方向和研究兴趣等因素通过一系列程序严格选拨出来的 具有丰富教学经验的资深教师，

8、 其主要职责是担任新人职教师的 入门导师，承担培训任务， 编制新教师培训计划， 实行“一对一” 指导模式，对新教师进行有计划的系统辅导，传授教学经验。高 校新人职青年教师由于入职时间短、 对教学工作不熟悉等原因易 陷入孤立状态， 入门导师的出现， 为新人职教师的生活和工作方 面提供了周全的支援。4. 建立青年教师教学成长档案袋、影像资料库 青年教师教学成长档案袋的意义在于通过真实资料数据的 记载，如实呈现出青年教师教学改进和积累教学经验的过程， 促 进教师教学能力的提升。 青年教师教学成长影像资料库是学校为 了满足不同教师的个性化学习要求，利用多媒体视频摄制系统， 用预约的方式为教师提供免费拍

9、摄以及制作典型教学案例的服 务。厦门大学教师发展中心为教师拍摄课堂教学录像， 拍摄时间 分散在新人职教师入校当年第一次课、 最后一次课和入校后第二 年以及第三年。 中心以网络评议的形式委托相关学科专家对录像 进行点评和总结， 中心汇总意见后反馈给相关教师， 其目的在于 不断改进教学策略、提升教学质量。 5. 青年教师教学沙 龙、名师工作坊教学沙龙活动主要是为全校范围内的教师开展专题研讨、 分 享成功的教学经验与先进的教学理念等活动提供平台。 各高校教 师教学发展中心组织开展的教学沙龙活动由各个学院轮流承办， 活动主题自定， 开展时间不定。 名师工作坊利用学校内外的教学 名师资源， 主要以讲座形

10、式开展各项主题活动， 组织教师进行观 摩和交流， 工作坊鼓励教学名师和青年教师形成互助小组， 小组 内就教学问题进行交流和互助。6. 青年教师教学比赛 教师教学发展中心通过组织公开课形式开展青年教师教学 比赛，目的在于为青年教师展示教学基本功、切磋教学技能、分 享教学经验提供相互学习机会。 例如： 复旦大学青年教师教学比 赛每两年举办一次， 教学比赛分为两个阶段， 第一阶段采用评委 进课堂形式， 比较真实地反映出参赛教师的日常教学状态； 第二 阶段评委结合教案设计对参赛教师进行现场点评， 并对第二阶段 比赛全程录像，供师生观摩了解。二、高校新入职教师校本培训存在的问题及对策1. 新教师培训中存

11、在的问题高校教师教学发展中心、 发展指导委员会等组织的设立为高 校新人职青年教师的校本培训活动的开展提供了有效平台， 为新 人职教师发展提供了组织保障。 但是由于发展的不成熟， 新人职 教师的校本培训活动也存在一些问题。目前各高校新教师培训活动的经费主要依靠政府和教育行 政部门投入， 私人教育基金会的投入有限， 活动经费来源相对单 一，活动经费十分有限，限制了校本培训活动的有效开展；从培 养时间上看，高校对新教师的培养侧重于新教师第一年的见习 期，培训活动主要以岗前培训为主， 忽视了新教师发展的自主性 和贯彻性；当前各高校开展的新教师培训活动从整体上侧重于教 学发展活动，针对新人职教师的科学研

12、究能力提升的活动有限， 如厦门大学虽然设立学术休假制度， 但是要求任教 5 年后才可申 请，这在一定程度上限制了新人职教师的科研发展。2.新教师培训的改进对策（1）拓宽经费来源，设置新教师发展专项基金 针对我国高校教师发展的经费现状， 需要破除现行的发展经 费主要依靠政府投入的局面。各高校应积极依靠本校学科优势， 多渠道筹集教师发展经费， 拓宽经费来源， 为新人职教师的校本 培训提供经费保障。 同时在拓宽发展经费来源的基础上， 增设青 年教师教学研究奖励项目， 加大项目的奖金额度和精神鼓励， 激 励新人职教师主动积极地投入到自身发展中去。2）丰富和完善新人职教师发展项目，重视新入职教师的个人发展高校应设立丰富的新人职教师发展项目， 开展项目时要充分 考虑到新人职青年教师个人的发展意愿和职业需求， 化被动培训 为主动发展， 调动青年教师自主发展的意识， 从青年教师的发展 需要出发选择适合他们需求的培养形式。 丰富的新教师发展项目 应该贯穿新教师发展的始终， 根据不同阶段和水平新人职青年教 师的发展需求各有侧重。 同时，可以拓展新教师适应项目的范围， 把新教师人职后面临的生活问题纳入进来。 高校可以集中学校资 源帮助新教师