解决问题(一)99页练习二十三第1题和第3、4题

1、.解决问题一99页练习二十三第1题和第3、4题教学目的：1、让学生经历解决问题的过程，学会用乘法两步计算解决问题。2、通过解决详细问题，让学生获得一些用乘法计算解决问题的活动经历，感受数学在日常生活中的作用。教学重、难点：使学生学会从实际生活中发现问题、提出问题，并运用所学知识解决问题。教具准备：运动会播送操表演录像或幻灯片。教学过程：一、复习铺垫，老师亲切谈话：同学们，以前我们已经学会应用学过的知识解决简单的实际问题，下面老师有几个问题想请大家帮助解决。接着，口述下面的问题。二1班一些学生为布置教室做纸花。每两位小朋友一小组，每位小朋友做3朵花，8个小组一共做了多少朵花？待学生解决问题后，请

2、两、三名学生说一说解决问题的过程和结果。老师评价解决问题的方法，并鼓励学生讨论解决新的问题。二、自主探究，解决新问题1创造情境，引出问题。展示运动会开幕式上播送操表演情境，吸引学生“进场。接着，定格在表演播送操的一个方阵上与例1一致，由小精灵提出问题画外音。2讨论解决问题的方法。请学生独立观察画面，搜集解决问题的信息数据，考虑解决问题的方法。允许遇师生活动到困难的学生与伙伴交流意见。3组织交流。请学生说一说解决问题的过程和结果。在“说的过程中，加深学生对解决问题的步骤和方法的理解，并获得用数学知识解决问题的成功体验。三、自主解决问题。1请学生独立解决教科书第99页“做一做中的问题。注意留给学生

3、充足的时间。1组织交流。鼓励学生展示自己解决问题的方法。由于学生观察事物的角度不同，搜集到的数学信息不同，考虑探究的解决方法也就不同。解决“一共有多少个？的方法可能会出现多种。例如，5×6×85×6×535×6×75×65×6×73030×830×530×3学生说得有道理，答案正确，就给予肯定和鼓励，激发学生探究的欲望，增强学生学好数学的信心。四、练习1请学生解决练习二十三中第1、3、4题中的问题。1要求学生独立完成。可以不受习题顺序的限制，想先解决哪个问题，就先解决那一个。

4、解决问题时，假如有不理解的词语，可以问同学和老师。2适时鼓励学生，寻找不同的方法解决问题。3组织交流。在小组内交流自己解决问题的方法。让每个学生都参与表达解决问题过程和结果的学习活动。各组推出代表向全班学生展示解决问题的方法。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师

5、与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。2请学生联络身边的事，提出需要用乘法两步计算解决的问题，并解决问题。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。五、课堂总结略“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的