课堂提问应注意的几个问题

1、.课堂提问应注意的几个问题课堂提问是一种重要的教学组织形式，它是联络老师、学生和教材的纽带，是激发学生学习兴趣、启迪学生深化考虑、引导学生解决问题、检验学生学习效果的有效手段。在实际的教学中我们经常发现：部分老师课堂提问具有较大的随意性，不能很好地把握提问的时机，提出的问题不够精准、价值不高，缺乏提问的艺术和技巧，缺乏对生成性问题的灵敏处置。笔者认为，进步数学课堂提问的有效性，还应特别注意三个“把握。一、把握发问的时机，给学生留下充足的考虑时间虽然一节课中提问的次数并无明确规定，但准确把握提问的时机却非常重要。老师假设能在恰当的时机和火候提问，将能很好地调动学生的情绪，活泼课堂气氛，促进学生思

2、维。课堂提问的时机通常产生于以下情况：一是学生学习中有所知、有所感、意欲表达交流时，二是学生学习中有所疑、有所惑、意欲发问质疑时，三是学生学习情绪需激发、需调节、意欲表达倾诉时，四是促进学生自我认知、自我评价、信心倍增时。老师假设能准确把握好以上的提问时机，课堂提问的有效性将会大大进步。一位老师在教学?平行线?时，围绕教学目的设计了三个引导学生理解平行概念的问题。在要求学生在纸上任意画出两条直线之后，老师提出第一个问题：“你们能根据两条直线的关系把自己画出来的图形分类吗？在学生分类引出平行线之后，老师提出第二个问题：“你们能用哪些方法来说明这两条直线互相平行？在提醒平行线的概念之后，老师又引导

3、学生以生活实例丰富对平行线的认识：“生活中哪些地方存在平行线？老师较好地把握了发问的时机，以问题驱动学生的思维活动，促进了教学目的的有效达成。老师在提问后还应注意必要的停顿，给学生留下充足的考虑时间。我们在听课中经常看到：老师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生很快就能对答如流。假如学生不能很快作答，老师就会重复这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至请其他的学生代答，根本不考虑学生是否有足够的时间去考虑并组织答案。相关的实验说明，假如老师提问后能给学生一定的考虑时间，那么学生的应答兴趣会加大，随意答复的情况就会减少，答复会更完好、更准确、更深化等。二、把握课堂提问的“准度与“精度课

4、堂提问的“准度，主要是指老师设计的问题要简明准确，而“精度主要指问题的设计要灵敏精巧。要实现这一目的，老师必须紧扣教学目的和教学内容，根据学生的实际情况精心设计，反复推敲。详细地需要注意：“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法

5、。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。第一，控制问题的难易程度。老师在设计问题时，应充分考虑到学生的实际情况，问题既不能太难又不能太易，尽量设计让学生“跳一跳够得着的问题。“不跳就够得着的问题，学生提不起兴趣；“跳一跳又够不着的问题会使学生失去信心，容易挫伤学习的积极性。第二，提问的语言要准确。苏霍姆林斯基说：“老师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度

6、上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。老师的课堂提问是表达语言修养的关键部分。提问的语言要严谨、简洁，不能模糊不清。如教学?两位数加两位数的口算?时，老师分别出示小卡车、小轿车、大客车坐的人数之后，提出这样的问题：“同学们，根据这些条件你能提出什么问题？结果前几个学生提出的都是比多比少的问题，而没有用加法计算的问题。显然，老师的提问不够准确。第三，提问的数量要恰当。在教学中我们还看到：有的老师提问的数量偏多，尽管有的问题设计得比较好，但由于问题过于频繁，学生不能静下心来进展深化的考虑，效果当然不佳。老师要抓住数学知识的重点、难点与关键，运用归纳和综合方法，尽可能设计容量适中、与学生思维展开合拍的

7、问题,实现以“精问促“深思的目的。page-第四，提问要留有适宜的思维空间。问题的设计精巧与否，很重要的是能否引导学生展开有效的数学考虑。比方，教学?梯形的面积公式?时，两位老师设计的问题“精度明显有别。甲老师的问题序列是：两个完全一样的梯形可以拼成一个平行四边形吗？拼成的平行四边形的高、底和原梯形的高、底有什么关系？拼成的平行四边形的面积和原梯形面积有什么关系？怎样求梯形面积？乙老师的问题序列是：两个完全一样的梯形可以拼成一个什么样的图形？拼成的平行四边形的高和原梯形的高相等吗？拼成的平行四边形的底和原梯形的上底与下底的和相等吗？拼成的平行四边形的面积等于原梯形面积的几倍？平行四边形的面积怎

8、样计算？梯形面积又怎样计算？梯形面积为什么是上底加下底的和乘高除以2？相形之下，乙老师的提问显得琐碎、直白，缺乏思维的启发性。三、把握“预设问题与“生成问题的关系观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话

9、相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，

10、记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。在教学中，老师的“预设问题和教学中的“生成问题对学生的开展都具有积极的作用。“预设问题的设计，既要考虑对教学活动的引领作用，又要考虑到能否引发学生的积极考虑，诱发“生成问题的出现。“生成问题会因学习主体的知识根底、思维方式及认知风格等而很难意料。“预设问题是课堂教学中的主要问题来源，但有时“生成问题往往更具针对性和开展性。因此，对于丰富多变的“生成问题，老师应不拘

11、泥于课前的预设，灵敏调整、整合乃至放弃预设的问题，机智处理新的问题。课堂“预设问题和“生成问题不是截然分割的两个部分，而是互相影响、互相启发、相辅相成的矛盾统一体。我们应正确理解“预设问题与“生成问题的不同价值，把握好两者之间的关系，并擅长抓住课堂中生成的新问题，启发引导学生做深化的考虑和交流，实现课堂“生成问题对促进学生理解的积极作用，真正发挥课堂提问的有效性。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“