谈谈如何培养中学生的数学兴趣

1、.谈谈如何培养中学生的数学兴趣兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活泼的心理成分，它直接影响着学习效果。美国教育家布鲁纳说过：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。我国古代教育学家孔子也指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。因此，要使学生获得必要的数学素养，必须使学生对数学产生兴趣。“一个人对数学有了兴趣，就能专心致志，从而有力地应用和开展他的才能克鲁斯基语。由此可见，培养学生的数学兴趣，能使学生获得持久的学习动机和无穷的学习动力，常获得事半功倍之效，因此如何进步学生学习数学的兴趣，成为许多同行不懈的追求。笔者认为，数学老师至少可以从以下三方面入手：

2、一、注意从保护学生的好奇心入手，激发学生的学习兴趣。好奇是学生的天性，是人自发认识客观事物的一种意向。好奇心是创新的动力，是创新意识的萌芽。学生的好奇往往表如今对一些新颖事物、自己不懂的东西有一种突如其来的感觉，他们总爱问个为什么，或者异想天开。老师要保护学生的好奇心，激发他们的求知欲望，这是学生主动观察、考虑和探究事物的强大动力，是兴趣的先导。例如在解“一元一次方程的教学中，老师与学生共同做了这样一个游戏：让学生每人都默记住一个数，先将这个数乘上5倍，再将所得结果加上25并除以10，最后将结果告诉老师，那么老师即能猜出你默记的那个数。为什么？许多学生觉得老师很神，此时老师将其中的微妙是解了一

3、个一元一次方程讲给学生，他们恍然大悟，对学习解一元一次方程的兴趣更浓了。新教材中安排了许多有兴趣的数学典型故事和游戏，如“填幻方，以及古代数学家丢番图的“墓志铭、“代数的故事等等，都是老师用来调动学生好奇心和新颖感的好材料，藉此，学生的求知欲在好奇心的驱动下，由埋伏状态转入活泼状态，从而使他们的学习兴趣得到进步。二、联络生活实际，引导学生的学习兴趣。社会消费和人的生活需要是产生兴趣的源泉，所以老师首先应该让学生认识到学习数学这门学科的重要性，使他们对数学产生兴趣，有一个思想上的根底。老师在课堂教学中应有意识地根据教材的特点重视数学的科学价值，讲述数学在消费和生活中的价值和广泛应用，使学生明白数

4、学是学习和研究现代科学和技术必不可少的根本工具。教材中每一章的引言课，老师都可以根据教材内容，从实际生活和消费中引入新的课题。例如：课本第一章，以天气预报2019年11月某天北京天气为-33确实切含义引出负数这一代数知识，以三个队参加的足球比赛中如何确定三个队的净胜球数引出有理数的加减法运算等；第二章的学习中注意以丰富多彩的学生感兴趣的实际问题说明学习“一元一次方程的必要性和实际应用；第三章从丰富多彩的世界中包含着形态各异的图形，如2019年北京奥运会奥运村的模型图，引出直线、射线、线段、角等有关知识；第四章以关于我们人民生活程度实现温饱到小康跨越的文字中包含的一些数据，引出数据的搜集与整理问

5、题。老师将这些引言课讲得有声有色，可通过潜移默化使学生体会到数学的重要价值。另外在一些单元和部分课前，老师还可以针对教学内容的需要适当地讲述数学的应用及其价值。如：负数概念引入后老师结合“阅读与考虑的内容，向学生生动地讲述了中国是最早使用负数的国家这一历史事实，在他们陶醉于我们祖先的伟大成就而充满自豪感的同时，激发了他们对数学占有的欲望。三、注重直观教学，激发学生的学习兴趣。心理学研究成果说明，初中生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，在数学上，他们比较喜欢认识详细和形象的事物，重计算，轻概念，重记忆，轻理解。如用“字母表示数，由于字母在表示数字上的任意性和不确定性，具有“代和“变的抽象性，他

6、们原有的对数的认识就感到不太适应。所以老师根据这一思维特征对数学概念的引入法那么的说明应特别注意加强直观形象和详细的教学，把教学内容处理成符合学生原有认识上的东西，用以激发学生的学习兴趣。例如：“数轴概念的教学，老师可以拿着实物温度计上课，温度计上有刻度，根据温度计上液面升降的不同位置就可以读出不同的数，测量不同的温度；与温度计类似，我们可以在一条直线上画刻度，标出读数和方向，用直线上的点表示正数、负数和0，那么这样的直线叫什么？于是引出了数轴的定义。这样的讲解生动详细，使学生看有实物、想有形象、记有特征，容易使他们学有兴趣、记得结实，而且可以使他们理解得准确和深化。这样处理教材的例子是相当多

7、的，任课老师都可以充分利用，以获得较好的课堂教学效果。同时老师也应该注意到直观形象教学的局限性，不能监用，要特别注意类比的事物与新的概念法那么间的内在联络，慎重考虑它们之间比较的科学性。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。

8、可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里

9、给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。总之，学生学习兴趣的培养方式是多方面的，而恰当地调动和利用学生的学习兴趣却不是非常简单的事情。因此，除了以上三点，老师自身的素质与热情也是非常重要的。事实上，学生学习需要兴趣，老师教好学也需要兴趣。要想让学消费生学习数学的兴趣，形成学好数学的愿望，老师本身首先还应该有教好数学的兴趣！只有你本身有了教好数学的欲望，才会产生启动学生兴趣的原动力，才会不断形成点燃学生学习兴趣的方法。对于这一点，那就不是一句师德、修养、职业道德，抑或是童心、良心、责任感所能表达的了。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有