人教版小学三年级上册数学《求一个数的几分之几是多少》数学吧教案教学设计

1、人教版小学三年级上册数学?求一个数的几分之几是多少?数学吧教案教学设计本节课的教学内容是让学生利用掌握的分数知识，结合已有的整数除法知识解决简单的实际问题。为了加深学生对分数的意义的理解，沟通分数与除法的关系，本节课注重为学生创造自主探究的空间，引导学生通过不同表征的转换，探究解决问题的方法，进步解决问题的才能。因此，本节课在教学设计上主要突出以下两方面：1.严密联络分数的意义，让学生自主探究解决问题的方法。在创设情境后，引导学生结合分数的意义，通过自己的实际操作和观察，理解情境中的数量关系，用已经掌握的整数除法和乘法的知识探究求一个数的几分之几是多少的问题的解题方法。2.图形、语言、算式三种

2、表征相结合，理解解决问题的方法。本节课在“阅读与理解环节，引导学生读懂信息，体会两个含有分数的信息的意思，并鼓励学生用图形来表示12名学生，将对题目的理解外显出来，同时加深学生对分数的意义的理解。在“分析与解答环节，先让学生用语言表述自己解决问题的思路，再用算式表示出来。让学生在图形、语言、算式三种表征的不断转换中，理解和掌握解决这类问题的方法。课前准备老师准备PPT课件学生准备圆片、小棒教学过程复习旧知，做好铺垫1.按要求分一分并填空。把上面的平均分成3份，其中的1份是总数的，有个，其中的2份是总数的，有个。2.交流上面这道题的结果，并说一说是怎么想的。设计意图：通过复习旧知，让学生回忆“部

3、分整体的关系，从而为学习新知做好铺垫。阅读理解，提出问题课件出示：有12名学生，平均分成3组，其中1组是女生，2组是男生，女生人数是总人数的几分之几？男生人数是总人数的几分之几？1小组合作，用圆片摆一摆，然后交流。女生人数是总人数的，男生人数是总人数的2小组讨论交流：为什么用这两个分数表示？因为把12名学生平均分成3组，那么3就是分母，女生人数是其中的1组，分子就是1，所以女生人数是总人数的；男生人数是其中的2组，分子就是2，所以男生人数是总人数的3引导学生考虑：还能提出什么问题？小组讨论、交流。女生有多少人？男生有多少人？设计意图：先把例题改变成学过的知识，让学生从旧知入手，感受12的和12

4、的，形成表象。在此根底上提出求12的和12的各是多少的问题，既降低了难度，又易于学生理解。分析解答，探究方法1.学生小组讨论，探究解题方法，然后汇报。方法一通过摆圆片，可以看出把12平均分成3份，其中的1份是4个圆片，女生是1份，所以女生有4人；男生是2份，就是2个4，所以男生有8人。方法二把12平均分成3份，女生是其中的1份，求1份有多少人应该用除法计算，即12÷34人。所以女生有4人。剩下的是男生，可以用减法计算，即1248人。方法三求女生的人数可以用除法计算，即12÷34人。所以女生有4人。男生是2份，可以用乘法计算，即4×28人。2.引导学生比较以上几种方

5、法，讨论：为什么可以用除法计算？因为平均分可以用除法表示，所以可以用除法计算，即用除法求出来的是每份是多少设计意图：通过摆一摆、想一想、说一说，先让学生体会一个数的几分之几的意义，然后通过合作交流探究解题方法。让学生经历探究的过程，培养学生的探究意识和表达才能。回忆反思，总结方法1完成课堂活动卡。2引导学生总结方法：求一个数的几分之几是多少，可以先用总数除以份数分母，求出一份是多少，再用一份的数乘所占的份数分子。设计意图：根据课堂活动卡，先让学生进一步体会求一个数的几分之几是多少可以用整数除法和乘法的知识来解决，再总结出解决这类问题的方法，既实现了图形、语言、算式几种表征的转换，又培养了学生归

6、纳总结的才能和解决实际问题的才能。稳固深化，应用拓展1.完成教材103页5题。引导学生利用手中的小棒摆一摆、说一说、议一议。2.完成教材103页6题。1读题，理解题意。2找出题中的数量关系。3列式解答。课堂总结今天这节课你有什么收获？布置作业要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者

7、称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。教材103页8、9题。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看