人教版小学一年级下册数学期末试卷分析

1、人教版小学一年级下册数学期末试卷分析一、考试情况概述：试卷是人教版小学数学一年级下册期中考试，考核对象是一年级全年级学生，考试时间60分钟，总分值100分，考试形式采用闭卷、统一笔试形式.二、考试情况分析：1、根底题上失分。由于一年级的孩子比较粗心，缺少考试和测验的经历，他们对根底知识的掌握情况不牢，由于部分学生考试时不认真、不细心，计算时容易出错。少数学生在加减混合运算时会丢1-2分。因此，要想在根底题不失分，学生平时就要多下功夫，只有经过反复训练才能进步口算程度，要养成思维严谨，步骤完好的解题习惯；要形成不单求会，而且求对、求好的解题标准。只有全方位的“综合治理，才能在坚实的根底上形成运算

2、才能，解决计算不够准确的弊病。2、拔高题上失分。拔高题主要是考核学生对数学的理解才能和解决问题的应用才能，学生在这部分失分比较多，主要表达在学生对看图列式一知半解，似懂非懂，掌握不够好。说明学生的思维不够开阔，不会用所学的知识举一反三，灵敏解决问题。三、自我反思及努力方向：1、必须夯实数学根底。扎实的数学根底是成功解决数学问题的关键。数学根底训练讲究一个“严字，老师及学生的态度都要严肃，老师的教风要严谨，对学生的要求要严格。一定要重视知识的获得过程。任何一类新知的学习都要力争在第一遍教学中让学生通过操作、理论、探究等活动中充分地感知，使他们在经历和体验知识的产生和形成过程中，获取知识，形成才能

3、。只有这样，他们才真正获得属于自己的“活用知识，当碰到根底知识的变形题时，就能灵敏运用、举一反三了。2、加强学生的学习习惯、学习态度和学习策略的培养。老师要精选精编灵敏多变的针对性练习、开展性练习、综合性练习，有意识地对学生进展搜集信息、处理信息、分析问题和解决问题的方法和策略指导，培养学生良好的学习方法和习惯。注重培养学生审题意识，培养学生良好的解题习惯。3、数学教学重在进步才能。老师要不断加强教学的应用意识，引导学生学会理解问题、分析问题并解决问题。4、老师教学中注重创设问题情境，进步学生解决问题的策略意识。让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“准确、“

4、唯一答案和“最优化的状况，留给学生充分的思维空间和情感开展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去考虑问题，充分发表自己的见解。5、重视考后反思，师生共同分析试题。老师和学生要通过考后的试卷分析，老师反思教学存在的问题，学生反思自己在知识、方法和发挥上存在的缺乏，以便查漏补缺进步教和学的有效性、针对性。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多

5、层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，

6、我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。6、老师要关注学生中的弱势群体。如何做好后进生的补差转化工作是每位数学老师亟待解决的实际问题，老师要从“以人为本的角度出发，坚持做好以下工作：坚持“补心与“补课相结合，与后进生多沟通，消除他们的心理

7、障碍；帮助后进生形成良好的学习习惯；加强方法指导；严格要求后进生，从最根底的知识抓起；根据学生差异，进展分层教学；努力使每位学生在原有根底上得到最大限度的开展。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席

8、等。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。7、作为一年级的数学任课老师，再次强调要加强学习习惯和主动学习