人教版小学数学一年级下册说课稿 十几减9

1、人教版小学数学一年级下册说课稿 十几减9教学内容义务教育课程标准实验教科书数学人教版一年级下册第2单元?20以内退位减法?的第一课时。教学目的1掌握计算十几减9的根本思维方法，并能用自己喜欢的方法正确计算。2培养独立考虑的才能以及与别人合作学习的才能。3培养学习数学的兴趣以及观察才能、操作才能、比照归纳才能等。本节课是在学生学习了20以内的进位加法和10以内减法的根底上进展的，而且十几减9是20以内退位减法的第一课时，因此在这节课中，目的之一是让学生探究和掌握十几减9的根本思维方法。学生掌握了十几减9的根本思维方法，为后面学习十几减8、减7等其他20以内的退位减法打下了良好的根底。同时也能开展

2、学生的个性思维，培养学生独立解决问题的才能。目的之三是使学生在学习过程中学会交流、合作和开展，获取信息的才能，以上3个目的的制定都是为了更好地促进学生的全面开展。教学流程一、创设情景，学生提出问题。师：同学们，你们喜欢去公园玩吗？星期天，许多小朋友也来到公园，课件显示情景你们看他们在干什么？学生可能答复：有的买气球，有的买风车。1观察情景一。/PGN0054.TXT/PGN师：根据买气球的情景，你能提什么问题？学生答复。这个小朋友也是这样想的。课件显示：还剩几个？根据买风车的情景你还能提出什么问题？学生答复后，课件显示：还有几个风车？师：求这两个问题，怎样列算式？学生答复，老师板书：15916

3、9【充分利用教材提供的丰富情景资源进展再加工，让学生观察图中自己喜闻乐见的卖气球、卖风车、猜谜、玩套圈的情景，学生比较感兴趣，从而发现问题，提出问题：还剩几个气球？还有几个风车？还有几个字谜没猜中？等等，自然而然地引出本节课要学习的内容。这样既尊重学生的实际生活经历，让学生从自己比较熟悉的情景入手，提出数学问题，又能更好地激发学生解决自己发现问题的欲望。】2观察情景二。师：在公园的这一角，同学们提出了两个问题，并列出了算式。下面我们再到公园的另一角看看，那里的小朋友在干什么呢？学生通过观察，可能答复：有的在猜字谜，有的在玩套圈。师：根据猜字谜的游戏，可以提什么问题？套圈游戏中，你能提出什么问题

4、？学生答复后课件显示：还有几个没猜中？还有几个没套中？师：求这两个问题分别怎样列式？学生答复后，老师板书：139149【在两个不同的情景中培养了学生从身边生活中发现并提出简单数学问题的才能，并感受到数学与日常生活有着亲密的联络。】3提醒课题。师：刚刚同学们提出的问题都是从一个数里面去掉一个数，都用减法计算，而且都要用减几的方法？减9的方法。这节课我们主要来研究一下十几减9的方法好不好？板书课题：十几减9/PGN0055.TXT/PGN二、小组合作探究、解决问题。1探究学习159的计算方法。下面我们就重点研究第一个问题。1学生自主探究。师：怎样计算159？下面请你独立考虑，想方法进展计算，也可以

5、用学具摆一摆，看谁算得又对又快？老师巡视。2小组讨论交流计算方法。师：看来同学们都有自己的计算方法，请你先在小组内交流一下，然后每一个小组派一名代表介绍你们组的好方法。老师巡视。3全班汇报交流。学生汇报时，老师有选择地板书，学生的计算方法如：因为9615，所以159=6想加法算减法。1091，516破十法。550，1046，066连减。151016【本节课以159为打破口，在重点研究十几减9的根本思路时，先让学生独立考虑，借助手中的学具，摆一摆、想一想，然后在小组内讨论交流所用的方法。这样，学生既有独立考虑的时机，又有和同伴交流合作学习的时机，最后在全班交流汇报。在汇报交流中鼓励学生发表自己的

6、想法。此时，计算159的根本思维方法得以充分展现，有的学生用破十法，有的学生用连减法，有的学生想加法算减法，还有的学生用15101。方法的多样化为学生提供了独立考虑的空间，尊重了学生的个性，使不同层次学生的思维才能得到了开展。】2学生小组讨论喜欢的方法。师：计算159时，同学们想出了这么多方法，你们最喜欢哪种方法呢？先在小组内交流一下，你们认为哪种方法最好？1学生小组讨论。2学生汇报喜欢的方法。老师提问：为什么喜欢这种方法？/PGN0056.TXT/PGN【针对出现的多种计算方法，老师又为学生提供了一次比照交流的时机，使学生在互相交流中不断比较、分析，从而优化自己的计算方法。然后再在全班交流自

7、己喜欢的方法。这样，好的计算方法更为明朗化，更为突出。在此过程中，学生不仅学会了计算方法，更重要的是培养了搜集、获取有价值信息的才能，学会理解决问题的方法。】3老师小结。师：结合板书的方法通过同学们的交流，老师知道了，有的同学喜欢用以前学过的加法算减法，有的同学喜欢用1091，156，有的同学喜欢用15105，516，有的同学喜欢用15510，1046。这些方法都正确。你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？3迁移练习。1小组先交流解决169、129、149，有困难的学生可以借助学具摆一摆。2让个别学生答复，老师板书得数，并让学生说说自己的想法。3学生还知道哪些十几减9的算式？学生答复后，老师板

8、书算式，并让学生说说自己的想法。然后同桌互相说说这四道题，自己是怎样想的？通过刚刚的计算，如今自己最喜欢哪种方法？学生个别答复。师：看来对于十几减9的题，同学们都有自己喜欢的方法了。【在学生获得了自己喜欢的计算方法后，让学生解决其他的十几减9的问题，既能使学生把159的计算方法迁移到其他问题中，使计算方法得以灵敏运用和稳固，又能使学生体会到成功的乐趣，注重了学生价值观的培养。】三、稳固练习。1圈水果。师：下面我们就用自己喜欢的方法做个圈水果的游戏好不好？课件显示水果。请拿出自己的练习题纸，想一想，圈一圈，算一算。把得数填在方框里，看谁算得最正确？/PGN0057.TXT/PGN学生做完后，老师

9、把学生做的题放在投影仪上反响纠正。2跳木桩比赛。师：动物学校正在进展跳桩比赛，看看如今该谁上场了？课件显示小兔。你能帮小兔跳过木桩吗？练习：119，129，139，149，159，169，179，189。学生计算，帮小兔顺利跳过了木桩。3小蚂蚁回家混合练习。师：工作了一天的小蚂蚁要回家了，你知道它们的家在哪里吗？学生答复后，老师点击课件。师：同学们用学过的知识准确地帮小蚂蚁找到了家，小蚂蚁也很感谢同学们，夸奖你们是助人为乐的好学生。【1圈水果的游戏。借助直观的水果图，再一次激发学生的学习兴趣，并建立计算十几减9的表象。2跳木桩比赛。不仅能让学生直接看到算式，抽象出思维方法，掌握扎实的计算技能，

10、同时也培养了学生乐于助人的品质。这样由第1题的详细到第2题的抽象，进一步培养了学生的思维才能。3帮蚂蚁回家。是加减混合练习，它培养了学生综合运用知识的才能。总之，整个练习生动、有趣，层次清楚。这样设计既符合儿童的特点，又为学生的思维提供足够的素材、足够的空间，使每个学生观察的才能、考虑的才能、解决问题的才能都得到了进步，充分激发学生思维的主动性和积极性，获得了一般教学所达不到的效果。】四、小结。师：通过这一节课的学习，你们学会了什么？课后总结1备课时，无论对教材的处理，还是教学环节的设计，都要注重学生的已有知识根底和认知程度，尊重学生的个性思维特点，时时以学生的开展为本，不要只为新颖而做外表文

11、章。2学生合作学习的方式不要走过场，流于形式，要最大限度地引导学生/PGN0058.TXT/PGN参与计算方法的形成过程，这样有利于培养和进步学生获取知识的才能。3在学生汇报探究研究的结果时，老师扮演的角色应是参与者、引导者，而不是裁判。老师要把每一次反响评价的权利都交给学生，如：你们听明白他的意思吗？谁来重复一遍？就用他的方法试一试。你最喜欢哪种方法？等等，看似简简单单的几句话，教学民主却随处可见。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始

12、于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警

13、句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。4本节课的目的是建立根本的思维方法，在计算速度上不要对学生要求过高，那应是下一节稳固练习所要到达的目的。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食