人教版小学数学三年级下册第二单元《除数是一位数的除法》第一课时优秀案例及教学反思

1、人教版小学数学三年级下册第二单元?除数是一位数的除法?第一课时优秀案例及教学反思一、教材分析：本单元有着承上启下的作用：1它是在二年级的表内乘、除法及三年级的一位数乘多位数、除法竖式的根底上进展教学的。2它为学生掌握除数是两位数的除法，学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维根底。学生学习除数是一位数的除法，也是按照“先口算再估算再笔算的顺序进展编排的。因此，本单元分两个小节：先学口算除法含估算，再学笔算除法也含估算。这样编排，和三年级上学期“多位数乘一位数的构造是一致的，表达本套教材在逻辑构造上的一种对称美，易于广阔师生从横向上把握乘除法之间的联络，以及学习方法上的迁移。二、单元教学目的

2、：1使学生会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十或几千几百。2使学生经历一位数除多位数的笔算过程，掌握一般的笔算方法，会用乘法验算除法。3使学生能在详细的情境中进展除法估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。4使学生感受数学与生活的联络，可以运用所学知识解决日常生活中的简单问题。第1课时 一位数除整十、整百、几百几十数的口算教学内容：教材第13至15页例1及“做一做第1、2题，练习三第1、2题。教学目的：1在理解算理的根底上掌握除法运算的方法，通过教学使学生初步掌握一位数除整十、整百数的口算方法，并能正确地进展口算。2培养学生认真观察，正确计算的习惯，能正确、纯熟地口算简单的

3、除数是一位数的除法。3.在与别人交流思维的过程中学会倾听与反思。教学重难点：掌握一位数除整十、整百数的口算方法。教具准备：挂图教学过程：一、复习引入1、口算学生读题，独立口算，说出得数。12÷ 4= 8÷ 2= 14÷ 7=24÷ 6= 36÷ 6= 18÷ 9=16÷ 4= 20÷ 5= 35÷ 5=15÷ 3= 64÷ 8= 72÷ 9=2、口答：180里面有几个十？400里面有几个百？234里面有几个十和几个一？339里面有几个十和几个一？二、亲身理论，学习新知1谈话：

4、刚刚我们复习的是已经学过的表内除法的一位数除两位数商是一位数的除法。今天我们继续学习商是两位数的除法。2出示教科书第13页的主题图把主题图的124箱改为120箱老师：观察主题图，根据主题图中的条件，想一想你能提出什么问题，把条件和所提问题用笔写在课堂本上。让学生观察主题图，并根绝条件，自己编写应用题，懂得应用题的构造和运算方法。 数学网搜集整理3出例如11赵大伯3次能运完60箱，平均每次运多少箱？老师：要求赵大伯平均每次运多少箱？该怎么列式？提问：为什么这样列式？让学生自己发表自己的看法。小结：整十数除以一位数，可以把整十数看成几个十，计算出来的结果就是多少个十注意考虑的过程可多让学生说。26

5、00箱货物王叔叔只运了3次，平均每次运多少箱？要求王叔叔平均每次运多少箱？该怎样列式？你想怎样计算，请在小组里讨论。小结：整百数除以一位数，可以把整百数看成几个百，计算出来的结果就是多少个百。3240箱货物，李阿姨运了3次平均每次运多少箱？要求李阿姨平均每次运多少箱？该怎样列式？学生独立列式：240÷3为什么这样列式？因为李阿姨3次运了240箱，要求平均每次运多少箱，就是把240箱平均分成3份，求每份是多少，所以用240除以3。240÷ 3等于多少？你是怎样想的？小组讨论后汇报讨论的结果。老师小结计算方法：想240平均分成3份，每一份不够1个百怎么办？用学具帮助分一分进展考

6、虑。我们可以把2个百看成20个十，与40合在一起，看成是24个十，再平均分成3份，每份8个十，就是80。小结：一位数除几百几十的数的口算方法：先用一位数除几百的数，假如不够除，再把几百转化为几十个十，再与十位数合并起来，看成几十几个十，再除一位数，得到的商是几个十，就是几十。三、稳固运用1、完成教科书第15页做一做的第1题先让学生看图，口头编一道题。学生列式计算，并让学生说一说你是怎样算的？2、完成教科书第15页做一做的第2题。学生独立计算后，个别题目让学生说一说你是怎样算的？学生完成后全班讲评。3、阅读第15页“你知道吗？，理解除号“平均分的意义。四、课堂小结：本节课学习了什么？你有什么收获

7、？五、课堂作业：练习三第1、2题。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者

8、。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。【教学反思】：由于本节课教学内容较简单，在后面的练习设计中，我那么采取了不同形式的连续，如：记时比赛、夺红旗、，既激发了学生学习的积极性，又到达了稳固练习的训练要求。总之，从?课堂作业?的反响情况看，学生口算正确率在98%以上，只有少数个别学生存在错误。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算正确率的根底上进步速度，即口算练习常抓不懈。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学