人教版小学数学五年级上册第三单元教学设计

1、人教版小学数学五年级上册第三单元教学设计教学方案是根据一定的教育目的和培养目的制定的教学和教育工作的指导文件。下面是为大家搜集的小学数学五年级上册第三单元教学设计，供大家参考。一、教材分析“视图与投影是“空间与图形领域的内容，?数学课程标准?在每一学段要求不同。第一学段是“能识别从正面、侧面、上面观察到的简单物体的形状。第二学段是“能识别从不同方位看到的物体的形状和相对位置。第三学段是“正式学习投影和三视图的知识。所以在本册教材中没有给出视图的概念，而是采用“从不同方向观察的表述。二、教学目的1.让学生经历观察的过程，认识到从不同的位置观察物体，所看到的形状是不同的。 2.通过观察实物，能正确

2、识别从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。 3. 通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理才能。三、重难点1.通过观察实物，能正确识别从正面、侧面、上面观察到的两个物体或一组立体图形的位置关系和形状。2. 通过拼搭活动，培养学生的空间想像和推理才能。四、本单元教学建议1.准备好必要的教具和学具。 由于本单元有大量的观察和拼搭等活动，所以除教具外，最好每个学生都准备一套相应的学具。可以结合实际，指导学生自制学具。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师

3、在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。2.注意让学生真正地、充分地进展活动和交流。 只有在活动的过程中，学生才能真正经

4、历观察、想像、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想像力和思维才能才能得以锻炼，空间观念才能得到开展。因此，老师要实在组织好学生的课堂活动，要让所有的学生都真正地、实实在在地进展观察和操作。注意不要让老师的演示或少数学生的活动和答复来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和亲自考虑。并应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间

5、让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3、部分建议一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。例1 通过观察小药箱的活动，说明从不

6、同方向观察立体图形看到的形状是不同的，在任一位置，都不能同时看到所有的面;使学生可以识别从正面、左面和上面观察到的简单物体的形状。 教学建议： 1提供相应实物，让学生站在不同的位置进展观察，说一说自己看到的是哪几个面。使学生体验到从不同方向观察同一物体，看到的形状是不同的;并且发现站在任一位置，都不能同时看到长方体所有的面，而最多只能看到它的三个面。 2指导学生分别从正面、左侧面和上面进展观察， 使学生能识别从不同方向看立体图形得到的平面图形。 3注意： 提供给学生的实物要足够大，观察时，视线都要垂直于被观察物体的外表。使学生明确，这里所说的正面、左面和上面，都是相对于观察者而言的。还可以让学

7、生从右侧面和反面观察这个物体，描绘所看到的形状。例2及“做一做 通过让学生观察两个简单立体图形组合的活动，学会识别从不同方向观察到的两个物体的形状和相对位置。 前面学生学习的都是从不同方向观察一个物体，这里是进一步学习从不同方向观察两个物体的位置关系和形状。 教学建议： 1让学生根据头脑中已有的从不同方向观察这些立体图形所得到的形状的表象，结合这两个物体的位置关系进展判断。假如学生有困难，老师可以提供相应实物，让学生通过观察进展判断。 2让学生实地进展观察，检验自己的判断是否正确。 3做一做呈现了从正面观察两个物体得到的一组图形，让学生判断可能是观察哪两个物体的组合得到的。“根据从一个方向看到

8、的图形，判断是哪两个物体要比“给出两个物体，识别从某一个方向看到的图形所要求的空间想像力和思维才能更高。教学时，可以将练习八中第2题作为根底，引导学生先想一想这两个立体图形可能是什么，并根据这两个平面图形的位置进展猜测，再验证。例3及“做一做 呈现观察4个小正方体搭成的一个简单立体图形的活动，使学生进一步学习从不同的方向观察立体图形。 教学建议： 1让学生识别从不同方向观察立体图形得到的平面图形。 2让学生用4个小正方体在小组中摆出不同的立体图形，再指导学生从不同的方向进展观察。对观察的结果进展比较，并认识到从同一角度观察不同形状的立体图形，得到的平面图形可能是一样的，也可能是不同的。 3也可以逐步提出要求让学生进展拼摆，例如：用4个小正方体拼摆，先使从正面观察这个立体图形得到的图形与例题中的一样会有无数种可能;再使从左面观察到的图形与例题一样也有无数种可能;最后，使从上面观察到的图形与例题一样只有一种可能。在这个过程中老师可以不断提问“能确定立体图形的形状了吗，使学生认识到仅仅根据从一个或两个方向看到的图形不能确定立体图形的形状。老师还可以增加小正方体的数量，进展类似的活动，但注意数量不宜过多。 4做一做呈现观察4个小