人教版小学数学二年级上册第三单元《解决问题》导学案教学案

1、人教版小学数学二年级上册第三单元?解决问题?导学案教学案导学案设计课题解决问题课型新授课设计说明1.复习铺垫，形成知识的迁移。在数学教学中，有效地利用迁移的规律，不但有利于稳固已学的知识、技能和概念，而且还有利于培养学生举一反三、触类旁通的学习才能和探究发现才能。基于以上理念，上课伊始，通过对一系列旧知识的复习，勾起学生对已学知识的回忆。让学生在复习旧知识的过程中获得成功的体验，进而实现知识的迁移，为学习新知做好铺垫，树立学好数学的信心。2以活动为载体，自主探究，充分发挥学生学习的主动性。?数学课程标准?指出：学生获得知识，可以通过承受学习，也可以通过自主探究等方式学习，但必须建立在自己考虑的

2、根底上。基于此，教学中要为学生提供静思默想的空间与时间，充分调动学生参与学习的主动性。本节课的教学中，对于拼钝角的方法，不直接告诉学生，而是先通过例题让学生进展充分地观察和讨论，然后组织学生在组内进展拼角比赛等活动，自主探究、发现拼角的方法。最后通过例题的情境图，总结拼钝角的方法，从而加深对三种角关系的理解，让学生在活动中进步学习的自主性和学习才能。课前准备老师准备：PPT课件 学情检测卡学生准备：一副三角尺 七巧板教学过程教学环节老师指导学生活动效果检测一、复习铺垫，引入新课。8分钟1.引导学生回忆：我们学习了哪些角？说一说自己对直角、锐角和钝角的认识。2组织学生分别画出一个钝角和一个锐角。

3、1.考虑问题，交流后汇报：我们学习了直角、钝角和锐角。比直角小的角叫锐角，比直角大的角叫钝角。用三角尺上的直角可以帮助我们判断一个角是直角、钝角还是锐角。2展示自己画的角并汇报角的画法。1.填一填。钝角比直角 ，锐角比直角 。2下面的图形中各有几个角？分别是什么角？二、自主探究，获取新知。13分钟1.课件出示教材42页例6情境图。1引导学生讨论可以拼出什么角。2指导学生分组合作拼钝角。3组织学生验证所拼的角是不是钝角。4组织学生汇报拼法。1.1观察课件，讨论交流，选代表汇报，明确：可以拼出锐角、钝角和直角。2四人一组合作拼钝角。3用三角尺上的直角比一比，验证所拼的角是不是钝角。4以小组为单位汇

4、报拼钝角的方法，明确：可以用两个锐角拼出一个钝角，也可以用一个直角和一个锐角拼出一个钝角。3.说一说三角尺上的角分别是什么角。5引导学生探究其他角的拼法，并开展拼角比赛。2引导学生总结拼角的方法。5小组内动手拼角，看哪一组拼得多、拼得快。2结合课件，小组内讨论拼角的方法，选代表汇报，明确：用两个锐角拼出的角可能是锐角、直角、钝角；用一个直角和一个锐角拼出的角一定是钝角。4.用一副三角尺拼出一个钝角并画出来。三、稳固练习。16分钟1.完成教材42页“做一做。2说一说七巧板中的每块板是什么形状及上面各有哪些角，并拼出一个钝角。1.小组讨论、动手理论、汇报交流。2小组合作，观察七巧板，动手拼角，然后

5、全班交流、汇报、订正。5.数一数图中一共有几个角，填一填。 个角四、课堂总结，拓展延伸。3分钟1.总结本节课的学习内容并引导学生谈学习收获。2布置课后学习内容。谈谈自己本节课的收获。老师批注板书设计解决问题锐角锐角锐角 直角宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在

6、一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。钝角课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。锐角直角钝角语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便