运用多媒体优化教学内容的几点尝试

1、.运用多媒体优化教学内容的几点尝试现代信息技术的开展给我们的课堂教学改革带来了新的气息，特别是多媒体在课堂教学中的广泛应用，正悄然改变着每一位老师的教学观和教学方式。实现信息技术与数学学科教学的整合，充分发挥信息技术的优势，变革教学内容的呈现方式，为学生提供丰富多彩的学习开展环境，使学生兴趣盎然的投入到现实的、探究性的数学活动中去，是每一位老师的追求。如何将新课程的教育理念贯彻到课堂教学中，运用多媒体技术优化教学内容呢？本文我就结合自己的教学理论谈一谈自己在这方面的几点尝试。1、添“情加“趣在儿童的学习世界里，快乐的感受是更好的学习的情感根底。课堂上我们发现，当学生喜欢某项活动时，就会全身心的

2、投入，获得较高的活动效率和理想的效果。课堂教学中，我们应为学生创设快乐的学习环境，激发学生的学习兴趣，以兴趣促进学生乐学。多媒体技术可以发挥形、声、色的优势，为学生的乐学起到推波助澜的作用。如一位老师在教学图形周长的概念时，设计了“龟兔赛跑的情节。乌龟和小兔围绕一块绿草地赛跑，一下子抓住了学生的心，同时让学生理解了“周长的意义。又如在学习了9的乘法口诀后，我设计了一个“花儿朵朵的练习。在盛开着五颜六色鲜花的花园里，每朵花苞上都有一道乘法口算题，学生可以任意选择自己要口算的题目，答对了，花儿就会开放。以此增加学生练习的乐趣。情趣是课堂教学的黏合剂，在小学数学教学中2、避“虚就“实如今我们所使用的

3、实验教材，在编写中力求将生活的元素融入教学内容之中，但毕竟受地域、风俗的限制，课本中的内容有的时候与学生的生活实际有较大的间隔 。如青岛版数学课本中，大量的内容以海滨生活为背景，这与我们潍坊的环境相距甚远。要让六七岁的潍坊儿童仅通过课本的学习，感悟数学与生活的联络，似乎与有些勉强。那该怎么办呢？听过当地几位老师的课，对教材中的内容进展了大胆的修改，把潍坊风筝、金宝乐园等通过多媒体课件展示在课堂上，纳入到课堂学习的资源中。这些熟悉的素材，极大的调动了学生已有的生活经历，对“数学源于生活又应用于生活的理解水到渠成。数学学习的内容应是现实的，有意义的。教学中结合学生的生活实际，对现行教材进展有效的取

4、舍、改编、组合，再以崭新的相貌呈如今学生面前。多媒体技术以其容量大，直观形象等特点，为我们进展教学内容的重组提供了技术的支持。在鼠标的点击与屏幕画面的转换中，“使他们体会到数学就在身边，感受到数学的兴趣与应用，对数学产生亲切感。3、去“粗取“精“创设情境，让学生在生动详细的情境中学习数学，在这一教育理念指导下，许多的老师充分利用教材中的信息图，为学生营造开放的学习气氛。学生在自主、独立分析根底上探究数学问题，寻找解决问题的方法，培养了学生思维的灵敏。在教学理论中我发现，这种借助课本信息图创设的学习情境，虽然背景内容以儿童感兴趣的活动为题材，但是以静止的方式呈如今学生面前，对大多数学生的学习而言

5、，能正确理解图中的数学问题。然而班级中个别理解程度有所欠缺的学生，让他们理解纷繁活动中的数学问题，有时很难。一个好的方法就是，采用现代化的信息技术，对信息图进展二次加工，去“粗取“精，将相关的信息凸现，提升学生的认知，在强化中帮助学生理解。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“

6、老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。4、变“静为“动多媒体课件可以动态模拟事物的变化过程，起到传统教学所不能比较的作用，变“静为“动是它的一大优势所在。通过“动，使课件的主体对象更生动形象，更具有吸引力和感染力。同时多媒体课件的动态演示，还能消除诸多人为演示中的误解。在平面图形的教学中，更能表达多媒体的优越性。如教学圆的面积、圆柱的外表积等知识时，我们都有这样的体会，

7、教学一段时间以后，学生对如何计算又会陷入模糊不清之中。为什么？原因在于学生对面积计算方法的由来缺乏深化的直观认识。正如华罗庚所说：“数无形而少直观，形无数而难以入微。在教学图形的有关知识时，如今老师大都在学生独立探究之后，采用多媒体动画，利用图象的闪烁、旋转、挪动、颜色、声音等的变化，再现知识点的形成过程，加深学生对知识点的表象认知。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中

8、也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给