人教版小学数学五年级下册说课稿 平行四边形面积的计算

1、人教版小学数学五年级下册说课稿 平行四边形面积的计算内容分析：九年义务教育六年制小学数学教材关于几何初步知识的安排特点是：从一年级第一册教材起逐步安排学生可以承受的几何初步知识，其中第六册教材中安排了长方形和正方形的面积计算；第八册教材中安排了平行四边形、三角形和梯形的认识，清楚了其特征及底和高的概念。而本册第九册教材中平行四边形面积的计算，是在学生掌握上述内容的根底上安排的。所以假设想使学生理解掌握好平行四边形面积公式，必须以长方形的面积和平行四边形的底和高为根底，运用迁移和同化理论，使平行四边形面积的计算公式这一新知识，纳入到原有的认知构造之中。另外平行四边形面积公式这一内容学习得如何，直

2、接与学习三角形和梯形的面积公式有着直接的关系。教学目的：使学生理解并掌握平行四边形面积计算公式方法，会运用平行四边形的面积公式求平行四边形的面积。开展学生的空间观念，培养学生的思维才能。教学难点：使学生实在理解由平行四边形剪拼成长方形后，长方形的长和宽与平行四边形的底和高的关系。教具学具：用投影片对照教材上的方格纸上画着的平行四边形和长方形的插图制成复合片演示教具。剪成两个底为厘米，高为厘米的平行四边形硬纸片为老师演示教具；让每个学生准备一个平行四边形纸片和一把剪刀。针对上述内容的需要，可设计如下课堂教学环节：一、复习迁移。由到未知，即由旧知识引入新知识，引导学生进展类推，掌握新概念。这是教学

3、抽象的数学知识的一种重要途径。平行四边形面积的计算这一内容，与长方形面积的计算有着亲密的联络，合适用这一途径进展教学。详细做法如下：板演：一长方形的长是厘米，宽是厘米，面积是多少平方厘米？出示准备好平行四边形纸片，提问：这是什么图形？平行四边形什么叫平行四边形？谁能指出它的底和高？底厘米，高厘米比较板题中长方形与这个平行四边形的面积谁大谁小？通过第、两道题的复习，使学生清楚长方形的面积公式并清楚了平行四边形的概念及底和高的含义，为推导平行四边形的面积公式打下了扎实的基矗通过第题的练习，产生悬念，引起学生学习平行四边形面积公式的动机与欲望，老师由此引出新课。比较两个图形面积的大小，仅*肉眼观察是

4、不够的，必须科学地计算出它们的面积才能正确比较。长方形的面积我们会求了，平行四边形的面积怎样计算呢？这节课我们就来研究这个问题。板书课题略，进入第二个环节。二、引导发现通过数方格引导学生发现：当长方形的长和宽分别与平行四边形的底和高相等时，它们的面积也相等。详细做法如下：出示复合幻灯片方格网图，从中取出一个小正方形，使学生明确，每一个小方格的边长都是厘米，面积是平方厘米。在方格网图中出示长方形，让学生数一数，长、宽及面积各是多少？在方格网图中出示平行四边形，让学生数一数，它的底、高及面积各是多少？出现不满一格的都按半格计算观察数出的数据，你发现了什么？略其它的长方形也能与这个平行四边形的面积相

5、等吗？为什么？借助长方形的面积公式，引导学生发现平行四边形的面积公式。做法如下：引言：用数方格的方法求面积很不方便，因此我们有必要探究出平行四边形面积计算的一般方法，你们有信心完成吗？让学生拿出准备好的平行四边形纸片，从平行四边形的顶点向对边做一条高，然后沿这条高线用剪刀剪开，将剪开后的两部分拼成一个长方形。分组观察考虑：把剪拼后的长方形与原平行四边形比较。面积是什么关系？为什么？长方形的长和宽与平行四边形的底和高是什么关系？为什么？其它的平行四边形也是这样吗？引导学生得出结论：因为长方形的面积长宽所以平行四边形的面积底高公式用字母表示。这一步骤需要使学生清楚每个字母的含义，并且知道也可以写引

6、导学生运用公式解决实际问题。首先让学生看着平行四边形的面积公式答复：假设想求平行四边形的面积，应该知道哪些条件？然后让学生比较新课开场前平行四边形的面积与长方形面积的大小，解除悬念。再让学生独立考虑书中的例题，在老师的扶持下，让学生在黑板前和黑板下齐做，老师巡视指导，共同订正。质疑问难略三、稳固深化此环节可安排以下练习对所学内容进展稳固与深化。先说出平行四边形的底和高各是多少，再计算面积教材中页做一做第题计算每个平行四边形的面积教材中页第题教材中页做一做第题。教材中页第题。也可结合实际情况增删练习内容，以到达稳固深化所学内容的目的。四、课堂总结：一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。

7、杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种

8、尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总结内容主要让学生清楚：要求平行四边形的面积，必须知道它的底和高或量出底和高。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读