人教版数学四年级上册教学设计 认识线段

1、人教版数学四年级上册教学设计 认识线段教学目的：1使学生进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线的区别。2使学生认识常见的几种角，会比较角的大小，会用量角器量角的度数和按指定度数画角。3通过探究活动，使学生在潜移默化中掌握数学思想方法。教学重点：加深对角的认识，形成画角和量角的技能，初步培养学生的作图才能。教学难点：直角的认识、周角的含义。教学关键：加强操作活动，弄清知识间的联络和区别。课时划分：4课时直线、射线和角 1课时角的度量 1课时角的分类 1课时画角 1课时第一课时课题：直线、射线和角教学内容：射线、直线和线段的认识及它们的联络和区别，角的定义。课文第35-36页的内容，

2、相应的“做一做。教学目的：1、 使学生认识射线，直线，能识别射线、直线和线段三个概念之间的联络和区别。2、 使学生认识角和角的表示方法，知道角的各部分名称。3、 培养学生观察、比较和概括的初步才能。4、 培养学生关于射线、直线、线段和角的空间观念。5、通过观察、操作学习活动，让学生经历直线、射线和角的表象的形成过程。6、体会到数学知识与实际生活严密联络，可以感受到生活中处处学。教学重点：角的意义。教学难点：射线、直线和线段三者之间的关系教具准备：课件、活动角、尺或三角板教学过程：一、认识射线，直线1、复习线段的特点。出示线段：它有什么特点?2、认识射线。1课件显示，学生感知线段一端无限延长就得

3、到一条射线。2射线有什么特点?3生活中你见过射线吗?指导学生用尺或三角板画射线。3、认识直线。1课件显示，学生感知线段两端无限延长就得到一条直线。23学生尝试画直线。4线段和直线有什么关系?4、线段、射线和直线三者之间的联络和区别。出示表格：以小组为单位填表名称 图形 联络 区别线段射线直线小组汇报5、练习，下面那些图形是线段、哪些是射线、哪些是直线?P39、1引导想象，课件显示：从一点可以引出无数条射线，为学习角作铺垫。二、认识角从一点引出的射线中留下两条，问：这个图形认识吗?什么叫做角?角该用什么符号表示?下面我们来研究角。1、你能举例见过的角吗?学生举实例，老师随着学生举例课件显示实物并

4、抽象成各种形状的角，让学生感知生活中角的存在。2、建立角的概念。1根据学生的发言总结画角的步骤：画出一点，从这一点引出一条射线;从这一点再引出另一条射线;写出各部分名称。用∠1表示。2问：到底什么叫角?总结角的概念。从一点到引出两条射线所组成的图形叫做角。这个点叫做和角的顶点，这两条射线叫做角的边。角的符号用“∠表示。三、稳固练习：1、 P36“做一做1、22、P39、2、四、课堂小结这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生

5、、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?问：今天我们学习了什么内容?你知道什么?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在

6、一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。我们这节课研究了直线、射线和角板书课题：直线、射线和角我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像