如何促进学生有效合作

1、如何促进学生有效合作您如今正在阅读的如何促进学生有效合作文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!如何促进学生有效合作?新课标?指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。随着课改的深化推进，合作学习作为一种重要的学习方式为老师普遍接纳，并逐步运用于课堂教学之中。在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，但仔细观察就可以发现，好多的讨论仍停留在外表的形式上，往往是老师刚宣布小组讨论，几个学生就很快凑到一起，满教室吵吵嚷嚷，各人都在讲，谁也听不清谁在说什么，老师一喊停，教室立即安静下来，发言的学生仍是“我认为，“我

2、觉得，而不是“我们组的意见怎么样这样的小组讨论根本不能产生合作学习的效果，其原因是：在小组讨论的过程中合作学习并没有真正发生。那么，在小学数学课堂教学中如何促进学生有效地合作学习呢？下面我就结合自己的教学理论，谈几点个人粗浅的认识，以供商榷。一、合理分组，形成角色认知在教学理论中，我发现，学习小组应由性别、学习成绩、学习才能、个性等各不一样的同学组成，以4人一组比较好，一般不超过6人，全班假设干个小组之间具有可比性。在每一次的合作学习开展之前，小组成员都要进展分工，明确各人的责职。如在认识了“米和厘米后，我组织学生进展了一次合作学习，测量了自己一步的长、课桌的长、黑板的长、教室的长等，小组中的

3、4人按顺时针方向分别编上1、2、3、4号，由1号、2号两人负责拉尺测量，3号负责记录，4号负责监视，测量一个物体的长度后，依次将自己的任务交给下一位同学，在这次的合作学习中，同学们不仅掌握了对长度单位的认识和物体的测量方法，同时也锻炼了各自的才能、合作意识，有效地开展了小组合作学习。又如在学习“统计与可能性时，在教学了划“正字记录的方法后，我组织了学生进展一次有效地合作学习，小组的4人中，从1号开场，1号记录，2号报摸到的球的颜色，3号摸球，4号拿袋子并数摸球的次数，每人摸10次，摸好后依次将任务交给下一位同学，记录完后，小组内的成员再一起整理数据，分析其可能性。在这样的小组合作学习中，每个同

4、学都有动手动脑的时机，防止了一些偶尔事件的发生，每个成员都在进展各种角色的尝试、体验，小组成员之间互相依赖而又责任明确，在合作的过程中是忙而不乱。由此可见，小组成员之间的互相依赖和个体责任是影响合作学习有效性的两个关键因素，因此，要想有效地开展合作学习还要帮学生形成角色认知，让学生知道自己是谁，该干什么，这样既有利于促进学生合作意识的形成，又有利于形成合作技巧。二、明确目的，进步合作效率合作目的是进展小组合作的出发点和归宿。在每一次合作之前，小组成员必须明确将要完成什么样的任务，到达什么样的目的，这是进展有效合作的保障。这样在小组合作中，学生就会把合作的重点放在解决问题上，防止一些不必要的形式

5、，减少合作学习的干扰和盲目性，例如在教学苏教版小学数学四年级上册“观察物体时，第一次，我让同桌两人合作，用自己手中的正方体进展如下操作：先将三个正方体摆成一排；在这排正方体正面靠左的位置摆放一个正方体，然后让学生从正面观察其形状；师问：假设让你再添一个正方体，怎样摆从正面看形状不变呢？请同桌两人合作，一个摆一个看，然后交换。当我把任务布置后，学生立即兴致勃勃地动手摆起来，可是摆的过程中，盲目性较大，常摆错了。花费的时间不少，但效果并不理想。第二次，我让学生进展了同样的操作，但在“再添一个正方体从正面看形状不变的问题提出后，我并不急着让学生立即动手，而是让同桌两人在观察前面摆的正方体的形状的根底

6、上讨论：怎样摆才能到达这一目的？然后再动手去摆。学生通过观察、讨论后很快地摆出了所有的摆法。并总结得出：要想从正面看形状不变，只能摆在原来正方体的正面或反面，而不能摆在其他几个面。从外表上看，第一次的合作热热闹闹，课堂气氛很好，学生学得积极主动，但效果却明显的不如第二次的合作，因为第二次合作前，每个小组成员都明确了合作的最终目的，促进了合作的有效性，极大地进步了合作的效率。三、设计情境，诱发学生合作行为?新课标?指出：“数学教学，要严密联络学生的生活实际，从学生的生活经历和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜测、推理、交流等活动。因此，在教学中，我们应尽量从实际的情境引

7、入，问题由学生从实际的情境中发现而提出，这样才能真正有效地进展数学学习。在教学中我主要从以下两个方面着手设计情境：1结合教材中的主题图创设情境新教材编辑了大量的情境教学内容，其中有很多精巧、生动的图画，为我们创设情境，为学生进展小组合作学习提供了丰富的素材，因此在教学中，我经常会结合教学内容让学生先观察主题图，并问：“在这幅图中你看到了什么？你想到了什么？你发现了什么？学生能把自己从主题图中观察到的、想到的跟同桌或组内同学进展交流。如，教学苏教版小学数学四年级上册?找规律?时，我结合主题图，创设了一群小兔子在草地上做游戏的情境，让学生在详细的情境中，通过观察主题图，由表及里地逐步探究间隔排列的

8、两种物体个数之间的关系及类似现象中的数量之间的关系，发现相应的规律，从而到达掌握、运用规律，解决简单的实际问题的目的，这样既发挥了学生的想象力，锻炼了口语表达才能，从中发现并提出自己的数学问题，又让同学们养成了良好的“倾听、“表达、“支持与“补充的习惯。2结合学生的生活实际创设情境教材加工是老师教育理论才能的一个重要内容。老师根据不同的教学内容联络学生和老师的生活实际或生活中发生的热点问题，创设情境，引导学生去发现、去提问、去考虑，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性，从而到达有效地进展数学认知活动的目的，如教学苏教版小学四年级下册?找规律?时，我结合自己的生活实际和淮安市成功创立全国卫生

9、城市这一热点话题，设计了教学活动，让学生在帮老师选配服装这一详细情境中，通过小组合作进展操作，逐步发现两种事物间搭配的规律，并通过选择行走道路、替游客选择旅游景点、选午餐、接待游客、和游客辞别等情境，很好地运用这一规律解决了一些实际问题，这样的教学诱发了学生的合作行为，学生参与活动时能全身心地投入，有效地促进了合作学习，学生对规律有强烈的体验，教学效果很好。四、设计活动，引发合作的内在需求老师对教学活动的精心设计是引发学生合作的内在需求，能否进展有效合作的关键。老师在设计教学活动时，既要考虑到学生原有的认知程度和思维特点，还要从学生的角度对学习中可能出现的情况作全面、准确的分析。学习的过程是“

10、要我学还是“我要学，学生表现出两种完全不同的学习状态，合作学习也是如此。因此，精心设计能让学消费生合作需求的教学活动是进展有效合作的关键。例如，我在教学“统计这一课时，在课的开场用多媒体播放1分钟的录像，要求学生统计出1分钟内经过中央百货新亚商城门口的各种车辆情况。第一遍学生没记下来，老师又放了一遍，学生还是没有统计下来学生觉得太快了。这时老师问：那怎么办呢？能不能想想方法，学生这时开场商量用分工合作的方法，记录各种车辆情况。分工完毕后，老师又放了第三遍，这一次学生都能汇报通过的车辆情况了。在课的开场，我利用繁华的中央百货新亚商场门前的录像镜头，让学生在很短的时间内观察后立即统计出各种车辆的数

11、据，这样的要求显然是学生个体才能所不能到达的，于是学生自然产生了合作的内在需求，并自觉地进展合作学习的内部分工，最终完成了老师布置的任务。得到了大家的赞扬，体验了合作的快乐。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教