如何做好高三数学复习的测试讲评

1、如何做好高三数学复习的测试讲评在高三数学复习中，老师们也应该重视并深化理解学生承受数学知识的认知过程，学习和运用数学知识时遇到怎样的障碍，找出他们学习时犯错误的原因这些细致的工作却是我们的一些老师不愿做的，美名其曰不愿让学生牵着鼻子走，及时对他们进展防偏纠偏，尽可能地防止这些学生进入学习的误区。这不仅进步了学生的学习效率，同时也进步了老师的教学效率，是两全其美的。为了讲好测试讲评课，我认为应该做到以下几个方面：1、认真做好讲评试卷前的质量分析要上好试卷讲评课，关键是发现学生解题出错的原因，并给予正确的方法指导。一份试卷，学生出错的原因可能很多，有的是在解题过程中审题不够到位、解题时概念不清；有

2、的是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答；还有的是明明会做，但由于心理紧张或书写表达不够标准造成失分。因此，老师在讲评试卷时对学生的出错原因进展分析非常重要。为了进步复习课的效率，老师对学生完成的练习、试卷要批阅并做出必要的分析，这样可以知道学生哪些题目做的好，哪些题目错的较多，出错的原因是什么。这样我们在练习讲评或试卷讲评时才有针对性，才能有效地利用课堂时间，真正做到有的放矢。就不会出现一些老师拿着试卷在课堂上滔滔不绝，从第一题讲到最后一题的现象。在教学中，我们要特别重视试卷分析这项工作，做好测验后的试卷分析工作。进展设计分析时，应该统计出学生的各题答题情况，搜集相关数据。每次的质量分析情况可

3、以在试卷讲评前让学生看到，让学生及时理解他们的答题得分情况。在试卷讲评前学生对他们的错题情况已经有了理解和考虑，也为试卷讲评做好了课前准备。经过统计分析，我们可以知道学生在考试中的答题情况，并对学生做得不好的题进展认真的研究。可以通过与同学交流，理解他们考试时的答题情况，分析了他们犯错误的原因。在试卷讲评中，我们不仅要帮助学生纠正错误，还要教给他们一些好的解题方法，因此试卷讲评非常有针对性，也节约了不少时间。这样进展试卷讲评，由于目的的明确，针对性强，也为学生考虑、提问提供了充足的时间，学生不仅愿意听，还积极考虑，提出自己的看法，极大地进步了课堂教学效率，充分地利用了课堂45分钟。2、试卷讲评

4、要及时考试的目的，并不完全只看学生的分数，更重要的是通过分析学生暴露的问题，采取相应的补救措施。因此，做完一份试卷后，应抓住学生的薄弱环节，有针对性的“补差，这对于落实根底知识，强化记忆有重要的作用。3、试卷讲评时要注意突出重点和难点精讲不是少讲或不讲，学生能理解的可以少讲或不讲，而对于重点内容或难点，老师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。由于试卷上题目的难度系数不同，无需每题都讲，老师应根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况下，突出重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，找出解决问题的方法。试卷中学生做得较好的习题可以少讲或不讲，做得差的题那么要讲深讲透。讲评时，

5、老师应引导学生考虑并发现解题过程中所涉及的知识点，逐渐形成知识网络，这样有利于学生对知识的稳固、综合、运用及解题才能的进步。对具有较大灵敏性的典型题要作进一步的“借题发挥，老师要擅长以题带面，紧紧结合所讲试题进展适当的延伸或开展变式研究，到达“通过解一题做一类题的事半功倍的教学效果。4、试卷讲评时要以学生为主体新课程要求“一切为了每一位学生的开展为最高宗旨和核心理念，新的根底教育是“以人为本的教育。试卷讲评课也应表达这一核心理念，要以学生为主体。在试卷讲评的过程中，老师在提出问题后，可以给学生留出足够的考虑时间，不轻易打断学生的答复，认真倾听学生的答复，及时将学生的“声音转化为有效教学的资源。

6、每一次测试，都会有学生没有获得较好的分数，一些学生内心一般会比较自卑，严重的会影响到今后的学习兴趣和信心。作为老师要擅长观察学生的心理状况，正确对待学生的分数。对于成绩不好的学生，要帮助学生找出问题，树立信心，而不是简单的批评教育。从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心。对于进步较大的学生，要大力表扬，特别是原来根底较差的同学。当然对于一直较好的学生也要鼓励他们找差距，要他们更上一层楼。5、有针对性的课衙稳固手段语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对

7、进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。一堂讲评课的完毕，并不意味着试卷讲评

8、已经完毕，老师应有针对性地布置一定量的作业来稳固本节课所学知识。因为一方面就考试来说，知识点是相对稳定的，但命题人却可以随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上不断推陈出新。另一方面试卷中所反映出的问题绝大多数都是学生的薄弱环节，也是教学中的重点和难点，通过老师的一次讲评，学生不在可能完全掌握。学生要分析自己的错误原因，更重要的是在试卷讲评完毕后，对老师布置的稳固练习要认真独立完成，以检验自己是否弄清楚试卷上的每一条题目，每一个知识点，确保下次不再出现类似的错误。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出

9、自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更