如何创设有价值的教学情境

1、如何创设有价值的教学情境数学是一门比较抽象的学科，它没有语文，科学等学科那样充满情趣，它是符号数字，推理与运算的结合，学生在学习中注意力往往易于分散，所以老师在讲课时要擅长创设情境，以引起学生的有意注意，激发其深化探究的兴趣。?新课程标准?强调数学与现实生活的联络，在教学中要求选材必须亲密联络学生生活实际而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的时机。然而在数学教学中创设生活情境，让学生在情境中体验和理解数学。这一理念在详细施行时我们常常会遇到以下情况：1、创设的生活情境只是走过场，没有能起到激发学生学习欲望的作用，也不便于学生操作，理解、学习有关数学

2、知识。2、创设的现实生活情境有点牵强，在现实生活中很少存在或根本就不存在。3、创设的生活情境不符合小学生的认知特点和情感需求，不是学生身边的，感兴趣的，不是学生熟悉的事物。4、创设的生活情境与教学内容没有直接联络。5、创设的生活情境不具备现代生活气息。就以上的存在的问题，结合自己的教学理论，就如何在低年级数学课堂中创设有价值的数学情境，进步课堂教学的有效性谈一些粗浅看法。首先要真正领会“什么是有价值的数学情境。?课标?中指出数学教学既要关注学生的数学学习，又要关注学生的情感和态度，表达关心人、尊重人，开展人的理念，因此数学情境的设置即要表达知识与才能的价值，又要表达人文价值，关注学生的精神世界

3、和情感需求。有价值的数学情境应该是与学生的现实生活和以往的知识体系有亲密联络的，能让学生触景生思，诱发学生数学思维的积极性，引导他们产生更多的数学联想，比较容易呼唤学生内部正在休眠的已有的知识、经历、策略、形式、感受和兴趣的情境。假如老师呈现给学生的一个数学情景，学生只停留在情境的外表，不能进入数学本质性的领域，感觉不到数学问题的存在或无法挖掘与所学知识相关的数学问题，那么这种数学情境在相关数学教学中价值不大，甚至是毫无意义的，那么什么样的数学情境才有价值呢？第一，情境创设要以数学思想为引领，选取学生熟悉的、感兴趣的，有地方特色，有时代气息的生活情境。如一张发票，一份 交费单，超市购物小票都可

4、以成为研究数学的素材。教学“整十数加减整十数，我创设情境如下：“六一儿童节要来了，少先队大队部提议，给“英杰学校手拉手的山区小学捐献图书。一1班的同学们听了很兴奋，不一会儿，大家就捐出了10本，下午上学的时候同学们又带来了20本书，第二天上午中队长公布同学们一共捐书70本。大家兴高采烈把这些书整理好，由班主任老师用大红纸包扎好，写上“外国语学校一1班赠，然后快乐地把这些书交给了少先队大队部。创设完如上的生活情境，再让学生根据上面提供的信息“你还能提出什么数学问题？。这是学校一次真实的活动，学生亲身参与过，又有了上面的信息“同学们一共捐书70本作铺垫，学生很快就提出了许多有考虑价值的问题。“一1

5、班第一天捐书多少本？“第二天捐书多少本？“第一天下午比上午多捐多少本？轻松而快捷地引入正题。第二，情境的创设要处理好数学思想与人文价值的关系。数学情境的本意就是给纯数学一点儿人情味，使学生在轻松，愉悦的情境下学好数学，但是，在一些公开课上，有的老师为了突出“新“奇“趣，挖空心思去创设情境。例如，一位老师在执教“9加几时，创设如下教学情境：利用多媒体出示一幅美丽的图片：小桥、流水、人家，9只鸭子在河里嬉戏，一位白发苍苍的老爷爷拄着拐杖站在石拱桥上数鸭子。这时音乐响起，老师伴随着动听的音乐，唱起了?数鸭子?。老师边歌边舞，学生也随着动听的歌声左摇右晃，师生配合的天衣无缝。一曲完毕，学生仍沉浸在优美

6、的歌声中，什么数学问题也没有发现。情境成为“装饰，而装饰过于华美，学生的兴趣往往被转移。正确处理情境与数学思想的关系，不应追求外在的花俏与有趣，明确只有为数学思想效劳，能促进学生考虑探究的才是好情境。我借鉴了这位老师的情境，但是中途让音乐突然停顿，给学生一个“强刺激，然后引导学生观察画面上9只鸭子伸着长颈朝一个方向叫唤，原来在远处又游来了“几只鸭子这样切入正题使得情境真正起到了为数学教学效劳的作用。情境教学也不是简单的“情境十练习式的，不只是借助情境提出一个算式、一个问题而已，在课堂教学活动中，实际上不只创设一个情境，有时在一堂课的导入，探究、练习中都要创设一个或多个生活情境。这多种情境应该是

7、环环相扣，层层递进的情境系统。数学情景的创设应注意根据实际需要和学生的最近开展区、与学生所要探究的知识有内在的联络。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会

8、出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。总之，根据学生的年龄特点、已有的认知构造、生活实际和学生教材，要想创设恰当、形象，生动，有趣、有意义的数学学习情境。情境创设就要注意：首先要表达数学思想，创设的情境要以数学思想为引领；其次要表达人文的关心，创设的情境不能冲淡甚至掩盖了主题。只有这两者主次清楚，有机结合，才能使创设的情境更有数学价值，才能使数学课堂充满生命的活力，使学生感悟到数学的魅力，以此不断增强学生的数学应用意识，进步学生解决实际问题的才能，进步课堂教学的有效性。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老