如何引导学生进行数学探究性学习

1、如何引导学生进展数学探究性学习【】探究性学习是指在老师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识，培养才能，最终用所学知识解决问题的一种学习活动。根据探究性学习的要求，以与数学学科联络较为亲密的素材与方法为背景，科学选题，引导学生交流、提炼、归纳，最终到达综合运用于理论的目的。【】科学选题；主动探究；交流归纳；综合运用?数学课程标准?明确提出：“学生的数学学习活动不应只限于承受、记忆、模拟和练习，数学课程还应倡导自主探究、动手理论、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在老师引导下的再创造的过程。“数学探究是高中数学

2、课程中引入的一种新的学习方式，有助于学生初步理解数学概念和结论产生的过程。当前数学新课改的一个重点是通过教学目的、内容和途径方法的调整，帮助学生改变原有的单纯承受式的学习方式，形成一种对知识进展主动探求，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。一、数学探究性学习的内涵探究性学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种类似于学术或科学探究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，开展情感与态度，特别是培养探究精神和创新才能的学习方式和学习过程。与探究性学习相对应的是承受性学习。承受性学习将学习内容直接呈

3、现给学习者，而探究性学习中学习内容是以问题的形式来呈现的。和承受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、理论性和解决问题性，在这一学习过程中学生要自己发现问题，通过亲自理论，动手操作，合作交流，创造性地解决问题。因此，探究性学习有利于培养学生的创新精神和理论才能。二、数学探究性学习的施行1转变观念，进步素质老师教学观念的转变是在数学教学中开展探究性学习的保障。老师要彻底摒弃传统的“知识为本，老师为主的理念，以学生可持续性开展为本，使每个学生在创造理论中掌握探究性学习的出发点和目的。这就要求老师不仅要传道、授业、解惑，而且要搭建以学生可持续开展为本的舞台，让学生在创造理论中成长。老师要树立以学生

4、为本、师生平等的教学理念。由于“探究性学习大量地依赖教材、老师和校园以外的资源，课堂已不再是学生学习的唯一场所，学习内容也不仅仅是教科书。要开展学生的创新才能，老师必须有以学生为主体的思想。“探究性学习对老师的知识构造提出了更高的要求，老师必须终身进展学习。不仅学习本学科的内容，还要饶有兴趣地去探究其他学科，注重各学科之间的知识浸透与衔接。2面向全体学生，科学选择课题数学探究课题的选择是完成探究学习的关键。课题的选择要有助于学生对数学的理解，有助于学生体验数学探究的过程，用助于学生形成发现、探究问题的意识，有助于鼓励学生发挥自己的想象力和创造性。课题应具有一定的开放性，课题的预备知识最好?躅?

5、不超出学生现有的知识范围。探究性学习在选题上，要面向全体学生，要切合学生实际，不要定得过高，要能反映学生的最近开展区，不要成为少数学生的专利，应做到人人都能参与探究，通过参与探究的过程获得体验。课题要有层次性，选择的内容应当区分不同的层次，表达个性化原那么，以满足不同层次学生学习的需要；课后作业也要有层次性，以满足学有余力的学生作进一步探究。课题要与教学内容相结合，要使学生人人参与探究，选择的内容应当能与教学内容相关联，是教学内容的延伸与拓展，使学生可以较好地应用所学知识。3激发兴趣，主动探究要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言开展的障碍。不少幼儿当众说话时显得害怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的

6、声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学形式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的时机，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，

7、在说话训练中不断进步，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模拟。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断进步。探究性学习是通过各种探究活动来表达的。老师要组织学生开展多种多样的探究活动，激发他们开展探究的兴趣，引起学生的积极思维，以能动的方式在探究过程中掌握科学知识和科学方法，同时，老师还要开发学生的潜能和创造性，使他们养成科学的态度和科学精神促进其认知、情感和个性行为等全面开展。4交流归纳，综合运用引导学生学会交流、讨论，进展提炼、概括、归纳，梳理知识点，综合运用知识，是探究性学习的重要目的。经

8、过自主探究活动后，要引导学生将所获得的结论纳入知识系统。如在探究学习某些概念时，引导学生逐步理解，这些数学概念确实切定义是相对的，是在一定条件下定义的，而并非永远不变的。例如，角的概念在平面几何中是“从同一点引出的两条射线所成的图形，可以说这是独立的静止的定义；在三角中是“射线围绕着它的端点旋转所成的图形规定了正负方向；在立体几何中又有“异面直线所成的角、“直线和平面所成的角、“平面和平面所成的角等几个概念。这样从静到动，由正到负，从平面到空间，概念就逐步完善了。老师要营造一个民主、和谐的学习气氛，让学生敢想、敢说，擅长表达，对获得的数学思想方法进展反思与评价，学生不仅要归纳得出结论，还要阐述

9、知识是如何发现的，有什么经历教训。当学生思路混乱，表达不完善时，老师要擅长用鼓励性的语言加以赞扬和引导，让学生有一种成就感、自豪感，把学习探究活动变成自己生活中的一件乐事。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明

10、清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。理论运用是探究性学习的重要一环。学生通过探究获得的知识、数学方法都要归结到理论中去。数学的起源是对实际问题的描绘，数学的开展依赖于消费理论。因此，老师应尽量从消费、生活的需要和知识的发生