如何搞好数学合作学习

1、如何搞好数学合作学习一、创设合作情境，激发探究欲望。数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开场的，切断动作与思维的联络，思维就不能得到开展。小学生以详细形象思维为主，很难在认知过程中只凭借老师的讲解来获取数学思想和数学思维方法。因此在教学过程中，努力使学生在理论中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力来获得知识，真正到达“我做过了，我理解了这一目的。并且由于一年级学生的单独动手才能还比较弱，比较乐于和同伴共同来做一件事情。这个理论活动我一般是采用变“单独学习为“集体合作。二、精心预设，选择合作学习的内容选择恰当

2、的合作学习内容是保证小组合作学习有效性的前提和关键。老师在课前要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，精心设计小组合作学习的“问题，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。数学课堂教学的合作学习的内容，可以是老师在教学的重点和难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但并非所有的学习内容都适于合作学习，过于简单、构造良好、只有单一答案的学习任务，如简单计算之类的学习内容就不合适于合作学习。因此，老师要精心选择合作学习的内容，根据学生的数学认知，把那些具有考虑性、开放性、兴趣性，必须发挥小组集体智慧的内容才让学生进展合作学习。

3、三、营造民主平等气氛的策略教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：老师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的老师在教学过程中与学生问的心理间隔 非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、生生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。师生互爱：师生间沟通的渠道是老师对学生的爱和学生对老师的爱。爱是学生的根本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育。老师是学生掌握知识开展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但老师在

4、教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓重的情感根底，使学生感到学习生活的愉快。生生互爱：在合作学习中，生生互爱显得尤为重要。因为合作学习是以小组为单位进展学习的，而小组间的各成员是异质的，在学习过程中强调互相影响，共同探究，共同进步。只有生生互爱，才会互相尊重，互相帮助，互相促进，防止优生一言堂，差生闲着玩，甚至出现优生瞧不起差生，排斥差生的现象。人格平等：在合作学习的环境中，各动态因素之间在人格上应该是平等的，无论是老师与学生之间，还是学生与学生之间都应该是平等的。只有师生之间的关系平等了，老师才会融入每个合作学习小组之中，把自己当作学生中的一员，倾听学生意见，尊重学生的观点，

5、学生才敢把老师当作朋友，坦露直言。因此，人格平等有助于培养同学之间的合作意识，合作精神，有利于促进同学之间学习的共同进步，也有助于学生创造思维的发挥。教学民主：教学民主，在合作学习教学过程中，主要表达为“观点开放和“教学对话两种。观点开放即除了原那么性很强的是非问题之外，对许多争论性的、假说性的、未有定论的、尚有分歧的各种观点，应持开放性的态度。这不仅是一种教学民主，而且是一种科学态度，它能让儿童从小适应各种不同观点及争论环境，激发他们追求真知的欲望，到达“百家争鸣，去粗取精，去伪存真的目的。三、创设体验成功的情境，激发合作学习兴趣。“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“

6、师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。这个工作可让学生分组负责搜集整理,

7、登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?俗话说“聪明的孩子是夸出来的。心理学研究认为：人们对过去经历过而且获得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也说明：正确而充分的鼓励能使一个人自身的潜力发挥达80%至90%，而缺乏鼓励那么只能发挥其潜力的20%至30%。心理学家还指出：人最本质的需要就是渴望被肯定。因此

8、可以说，学生在学习中重要的心理特征就是希望老师发现自己的优点并得到鼓励与肯定。有鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些成功的体验：如课堂上让他们提出一个问题，或是解决一个问题，或会做一道计算题时等对他们做出适当的表扬和鼓励，或是作业批语中多一些鼓励，多一些喝彩，如“你真聪明、“你真棒、“你真了不起、“你真能干、“你真行、“你真是好样的这样帮助学生认识自我，建立自信，让他们在积极参与中体验成功带来的喜悦，增强自信心。常言道：“自信是成功的第一秘诀。只有学生建立了自信，才能更进一步调动他们学习的积极性，诱发学生的学习兴趣，活泼课堂气氛，从而到达最正确的学习状态。因唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算

9、学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。为“成功带来的愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望就是依靠这股力量。当然仅仅凭以上的设境激趣是远远不够的，因为创设能激发学生学习兴趣的情境是一项艰巨的创造性劳动，它需要老师根据不同的区域，不同的学生，不同的内容