如何提高小学数学教学效果

1、如何进步小学数学教学效果当前我国根底教育正处于“应试教育向“素质教育转变的关键时期，随着新课程改革在全国的不断推进，如何对跨世纪的人才进展素质教育，进步教育教学效果，已成为广阔老师讨论的重要课题。本文笔者将结合自己在教学中的探究和理论，就如何进步小学数学课的教学效果，培养学生的数学素养，谈以下几点看法。一、加强直观操作，培养学生思维才能理解学生的特点是进展教育的前提和根底。小学阶段学生的抽象逻辑思维才能差、好奇心强。他们的思维以直观形象为主，他们对详细、形象、鲜明的对象、生动活泼的形式、色彩鲜艳的目的、新奇动人的事物等非常敏感，特别是对那些能演示过程的活动教具，有更浓重的兴趣。针对小学生的这一

2、特点，我充分利用直观、形象的教具、学具进展直观操作，让学生通过眼看、口说、动手、动脑来获取知识，实现知识由感性到理性的迁移，培养学生的抽象思维才能。例如：在教学“9加几这一内容时，我是这样进展的：1操作示范直观感知。出示一个可以让学生明显看出有10个空格的纸盒，让学生数一数一共有多少个格子，再一个一个地往盒内放9个乒乓球，盒外2个乒乓球，提问：“求一共有多少个乒乓球？怎样算？谁能到前面来摆一摆乒乓球，说一说挪动乒乓球时是怎样想的？老师启发帮助，把盒外的1个乒乓球放入盒内，凑成了10，盒外还剩1个乒乓球，一共是11个乒乓球，使学生初步感知了“凑十法。2动手操作，稳固动作思维。指导学生在画有10个

3、方格的纸片上先摆上9根小棒，再拿出3根摆在桌上，求一共有几根小棒？怎样列式？怎样挪动小棒？为什么拿桌上的1根放在方格纸片中？说说“9+3怎样算？学生自己动手摆，想想“9+7得多少？使进一步感知“凑十法。3操作明理，强化形象思维。让学生看算式先摆后算，然后说说“9+4、9+8的推理和运算过程，使学生加深理解“凑十法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“

4、教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。4理解算理，形成抽象思维。让学生想一想“9+5、9+6、9+9应该怎样计算？引导学生总结“凑十法计算“9加几要想“9加1把第二个数分成1和几，9加1得10，10加几得十几，至此完成了知识由感性到理性的迁移，由动作思维、形象思维到抽象思维的过程，培养了学生思维学习才能。二、加强语言训练，培养学生表达才能语言和思维是严密联络，语言是思维的工具，思维过程要靠语言表达，语言的开展又能促进思维的开展，因此，对学生加强语言训练是培养学生思维才能的重

5、要环节。那么如何加强语言训练，培养学生的表达才能呢？1.把式题口述成文字题式应用题。如：“26-12=？可以口述成文字题。126比12多多少？212比26少多少？3被减数是26，减数是12，差是多少？4比26少12的数是多少？5一个数比26少12，这个数是多少？6一个数与12的和是26，这个数是多少？也可以口述成应用题。1红花有26朵，黄花有12朵，红花比黄花多几朵？2白兔有26只，灰兔有12只，灰兔比白兔少几只？3有26个苹果，苹果比梨多12个，那么梨有多少个呢？4商店有26个书包，卖出一些后，还剩12个，卖出多少个？等等，这样通过语言表达，既弄清了题意，理清了数量关系，又训练学生的口语表达

6、才能，促进学生分析、比较、概括和抽象思维的开展。page->2.口述运算过程及算理如：1“15-8=？引导学生口述：“因为8加7等于15，所以15减8等于7。2“河里有25只鸭,鹅比鸭少7只，河里有鹅多少只？引导学生口述：因为鸭子只数多，所以把鸭子只数分成两部分，一部分是与鹅的只数一样多，一部分是比鹅多的7只，从鸭子只数里去掉比鹅多的7只，剩下的就是与鹅同样多的只数，通过这样的训练，使学生掌握理解题思路，既进步了学生口语表达才能，又培养了学生逻辑思维才能。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘

7、故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。三、加强口算教学，进步学生的计算才能唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲

8、师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。口算是笔算的根底，加强口算教学，不仅可以培养学生思维的敏捷性、灵敏性，也能进步学生的计算才能。2.口算训练要持之以恒，天天练，课课练。口算常用于复习旧知，导入新课，教者要结合教学内容有目的设计制作形式多样的口算卡片。如：填数、组合、分解等等，以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。2.利用游戏，加强口算训练。将写有