如何让初中学生主动学习数学

1、如何让初中学生主动学习数学要让学生主动学习数学，不能只靠学生，要从老师和学生两个方面着手，既要老师有创造性的教，还要充分调动学生的学习积极性。在教学中要结合课堂教学，从老师的教法，和学生的学法两个方面去创新，以培养学生的自主学习，参与探究的才能。在老师方面，要努力创立有利于学生主动探究数学学习环境，如创设情境，用各种方法引导学生进入学习等。在学生方面，采用新的学习方式，如主动提问，质疑的方法，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。一、从老师的教着手，创设愉悦的教学情境情境教学强调为学生创设完好，真实的问题情境，以鼓励学生的认知需要，鼓励学生的主动学习，生成学习，体验学习，完好的经历从识

2、别目的到提出和到达目的的认知全过程。因此，情境设计有助于学生很好地投入学习，因此在教学中老师设置有效的情境较为重要。创设情景可以从以下两个方面进展：1、创设故事情境，激发学生主动参与的积极性，让学生在愉快的气氛中学习。最好的学习动机是学生对所学内容产生浓重的兴趣之一。因此，在学习新知识之前就要创设与教学内容有关的情境，在教学中以情境的创设、问题的解决为线索，激发学生的求知欲望和主动参与学习的动机，引导学生把学习新知识的压力变为探究的才能，使学生学习情绪到达最正确境界。在教学中可以通过一个生活化的情境，让学生把注意力集中到了新课的内容上，以生活情境为主线，贯穿整个课堂教学，表达了课堂教学的整体性

3、，又激发了学生学习的主动性，让他们意识到学习是为生活效劳的。学习了更多的知识，你就会有更大的本领去解决实际生活中的问题，激发了学习数学的兴趣。2、创设悬念情境，激发学生强烈的求知欲望，到达好的效果。枯燥的概念，法那么总是让学生头痛不已，背不出，记不住，张冠李戴是最大的问题，往往老师的教总是有些给学生有点灌的感受。要防止这种死记式教法，最好的方法是先提出让学生感兴趣的问题，激发他们的学习热情。老师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，把他们的积极性充分调动起来。在教学过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于理解的心理，这样可以激起学生学习的欲望。例如在教学一元二次方程根

4、与系数的关系时，老师先写出一个一元二次方程，问学生这个方程有几个实数解，经过计算后，学生答复：有两个。接着老师让每个学生自己任意写一个一元二次方程，先自己计算一下有几个实数解，然后来考考老师，每个同学报一个一元二次方程，看老师不用计算，能不能迅速准确判断出哪些方程有两个实数解，哪些方程只有一个实数解，哪些方程没有实数解。这时，教室里气氛非常活泼，大家似乎都想来考考老师。但老师对学生所报的一元二次方程能快速准确地判断出实数根的个数，这让学生们感到非常惊讶和羡慕。接着，老师进一步提出问题：你们自己能不能不用解方程，就能准确地判断出一元二次方程实数根的情况吗？学生们多数都不知道，被难住了。此时，掌握

5、新知便成了学生们最大的愿望。学生有了这种强烈的求知欲望后，就必然促使他们自觉地去完成既定的教学目的。老师在教学中要利用各种各样的情境，为学生创造更多的自主考虑的时机，激发了学生学习的动力，开展了学生的潜在才能，使学生在认识所学知识、理解所学知识的同时，智力程度可以得到不断进步。在愉悦，和谐的教学气氛中，激发学生学习的兴趣，唤起学生学习的自觉性和创造性，让学生愿学、善学、乐学。二、从学生的学入手，鼓励他们大胆提出问题学习在于考虑，考虑来源于敢于大胆提出疑问。主动学习的核心是探究，探究活动又始于提出问题，让学生敢于提问和蔼于提问是培养学生探究才能的打破口。因此，在课堂教学中，可以让学生尝试提出一些

6、问题，通过老师和学生共同讨论解决问题；在教学中我们可以按如下步骤进展：1、新知提问一堂新课，总会出现了一些新的概念和一些新的知识。同时，学生的头脑中总会有一些疑问，而这些疑问正是他们求知的目的和方向。通过这些问题可以把学习的新知内化为自己的知识体系，或许他们头脑中的这些问题也正是新课的教学目的，所以老师可以鼓励他们提出对新概念，新知识的疑问。如教学分解因式，出示课题后，让学生对这个题目提问，学生也提出了：什么是分解因式？怎样来分解因式？学习分解因式有什么用？等有价值的问题，由此开展新课的学习。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也

7、算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。2、操作提问语文课本

8、中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然

9、浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。课堂中的操作并非是机械地动手，而是要在操作中动脑考虑，所以在操作的过程中必然有问题产生，操作时产生的问题也可以让学生提出来，让大家一起考虑，讨论，解决，共同进步。如：在做几何题时，有些问题仅仅依靠题目中的图，不能解决问题，在做题时就需要添辅助线证明，那么如何添辅助线呢？我们在教学中就出示一些需要添辅助线的证明题，通过老师和学生共同分析，共同讨论这一问题，在大家的分析下，得出了假如这有一条什么线或那儿有一什么线就好了。通过这样的问题就可引出怎样添辅助线。在图形里添上需要的辅助线这样就能证明了。通过操作，提出问题，共同解决，让学生对学习的自信心油然而生，对解决问题的才能又有了进步。以上所提两点是实际操作时培养学生提问的良好习惯，但培养学生的这一才能不仅限于此。在一堂课的任何时候，学生有问题都可以提问，甚至鼓励他们提出一些书本上没有给出答案的问题，从而养成学生良好的提问才能，学会科学、有效的学习方法。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边