谈小学生数学课的自主学习与自主发展

1、.谈小学生数学课的自主学习与自主开展您如今正在阅读的谈小学生数学课的自主学习与自主开展文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!谈小学生数学课的自主学习与自主开展现代教育的特征充分展现人的主体性，追求人的全面开展。叶圣陶先生曾说过：教是为了用不着教。这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求开展。因此在小学数学课堂教学中应以学生全面、主动、和谐地开展为中心。这就要求老师合理运用学习策略，最大限度地调动学生学习的积极性，鼓励学生对待问题敢想、敢问、敢说、敢做，让他们在数学王国里自由地探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，体会到数学的实用价值和做数学的乐趣。老师

2、如何促进学生自主学习与自主开展呢？下面是我在教学工作中的几点粗浅体会。一、让学生自己去发现问题在教学中，把学习主动权还给学生，让学生自己主动发现问题，探究新知，这对学生自己来说印象、感受最深，理解得也最深化，极容易掌握问题的内在规律、性质和联络。老师应培养学生这种自主探求，积极考虑的良好品质。如：在学习了一步计算的应用题后，我出示了这样一道补充问题的应用题：饲养场买来黑兔9只，白兔36只，？并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。考虑之后学生提出：黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再买多少只黑兔就和白兔同样多了？白兔的只数是黑兔的几倍？短短几分钟，没有经过我任何

3、提示，学生积极主动、自主学习得出了5个问题。这样做学生既灵敏运用了知识，又掌握了本课学习的重点，其教学效果要比老师一味地讲解好得多。二、给学生提供想的时机1大胆猜测让每个学生在已学得的知识经历、才能程度和学习方法的根底上对问题的结果进展大胆的猜测有助于进步学生的学习兴趣，活泼思维，促进智力的开展与进步。例如，教学平行四边形面积计算时，板书课题后问学生：看到这个课题后，你们想知道什么问题？学生们争着说：平行四边形的面积怎样计算，需要知道什么条件？求平行四边形的面积与求正方形、长方形的面积有关系吗？这就促使学生积极寻求解决平行四边形面积计算的方法、途径。2充分考虑每个学生对待问题都有自己的看法。我

4、们在教学中要擅长激发学生思维的火花，给他们留出一份自由自在进展考虑的空间。例如，在学习了分数的认识后，让学生取一张正方形纸，把它折出面积相等、形状一样的4份。大家的兴致很高，很快得出4种折法。这时我并没有急于告诉学生其他折法，而是鼓励他们再想想还有没有别的折法，造成了悬念，激起了学生积极探究的欲望，促使他们去进一步考虑、尝试，终于又得出了3种折法。勤于考虑使学生们品味到了成功的喜悦！您如今正在阅读的谈小学生数学课的自主学习与自主开展文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!谈小学生数学课的自主学习与自主开展三、让学生想说就说语言是思维的物质外壳，语言和思维的开展又是亲密相关的。而小学生

5、的语言表达才能和思维才能的开展又表现为不同步性，分析问题往往看到了、想到了就是表达不出来，再加上数学学科特有的抽象性、逻辑性，使学生更是感到无从说起。针对这种情况，作为老师首先要不断鼓励学生，使他们敢说、爱说，怎样想就怎样说，说错了重说，培养学生渐渐学会说话。其次，课堂中还应充分利用讨论的时机，锻炼学生去说。如在学习时分的认识一课时，学生对时针指在2、3之间，分针指在11时，是2时55分还是3时55分出现了不同意见，我让学生结合自己手中钟表模型分组讨论、探究，最终得出了统一答案。这样学生在获取知识的同时，表达才能也得到了很好的锻炼。再次，在教学过程中，一些简单的例题可由学生模拟老师到讲台上给大

6、家讲解，说说自己对知识的理解，为什么这样理解，表达出自己的思维过程。四、放手让学生去做这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“师之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义，

7、如今泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记?，有“荀卿最为老师之说法。渐渐“老师之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“老师，其只是“老和“师的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“老师的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏

8、的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。好动、具有强烈的好奇心是小学生共有的特征。

9、对于什么事他们都愿意自己去试试。所以老师在教学中应根据他们的特点，通过动手操作和多种感官的参与活动来引起学生的兴趣，集中注意力。如在活动课有趣的七巧板中，在制作七巧板之前，先引导学生观察7种图形的大小、位置，然后让学生根据自己的想法制作。在进展拼图练习时，首先引导学生观察图形，在掌握了根本拼图要领后，照着书中图形拼图，继而让学生大胆创新，拼出自己喜欢的图形。在活动中充分让学生动手操作，开展创新意识。又如，在学习了长方形、正方形的周长计算以后，我问学生：取一根16厘米长细绳可以围成几种不同的长方形？学生根据已学得的知识讨论得出：16厘米就是所要围成的长方形的周长，周长2就是长方形的一个长与一个宽之和。然后借助钉子板，实际动手操作，积极考虑，并结合小组讨论各抒己见。大家学习的积极性非常高，课堂气氛非常活泼。总之，每个学生都期望自己获得成功，期望感觉到自己