小学一年级数学“9加几“教案

1、.小学一年级数学“9加几“教案一、复习铺垫师：小朋友们，大家好!你们喜欢小动物吗?出示小猴图片看小猴今天和我们一起学习数学呢!由小猴带来的口算题进展复习：10+1、10+3、10+5、10+7、10+8、10+6、10+4、10+2。学生口算后，老师将卡片有序排列在黑板一侧师：刚刚口算的这些题，你发现有什么共同的地方?生：都是10加几的。生：得数都是十几。师：计算这些题，你为什么这么快?生：都是10加几，就能很快算出得数是十几。二、学习新知师：出示图片有一天，猴妈妈把摘的桃放在桌子上，让小猴算一算一共有多少个，小猴看到这么多桃，馋得口水直往下流，哪有心思算呀，急得直抓头：小朋友们，你们愿意帮助

2、小猴吗?生：愿意!师：我们先来看，这些桃是怎样摆放在桌子上的?生：有一些桃摆在盒子里，还有些桃摆在桌子上。生：盒子里有9个，盒子外面有4个。师：用什么方法可以算出一共有多少个桃呢?生：用加法。师：为什么用加法计算?生：因为是把盒子里的桃和盒子外面的桃合并在一起，所以用加法。师板书出算式9+4师：那么，怎样算出9+4的结果呢?请同学们先自己探究，再和同桌互相说一说自己是怎样想的。生独立探究并与同桌交流师：谁来说一说你是怎样算到得数的?生：我是数着算的，9，10，11，12，13。生：我是先拿一个放到盒子里，外面还有3个，就是13。生：我是先想10加4得14，再减去1就是13。师：同学们用不同的方

3、法，都算出了9加4得13，真聪明!刚刚有同学说，；先把盒子里空着的一格放上桃，再加外面的3个，得13。哪个同学能到前面来演示一下?师指名一生上台演示，并逐步对应板书师：为什么从4里面先拿1个放盒子里?生：这样就可以放满盒子，一盒10个。师：先算什么?再算什么?生：先算9加1得10，再算10加3得13。师：刚刚大家算得很好。我们再来看，小猴家的花园里栽了两种颜色的鲜花，师出示试一试图片，如以下图师引导生列出算式后师：请大家选择自己喜欢的方法计算9+7。也可以在教科书上先圈出10个再填一填。生动手圈图并计算师：谁来说说你是怎样想的?生：我是把9朵红花和l朵黄花圈在一起，再加上6朵黄花就是16。师结

4、合学生的汇报板书考虑过程生：我先把7朵黄花和3朵红花圈起来是10朵，再和剩下的6朵红花加起来是16。师：这种想法也不错!师：这两种计算方法有什么共同的地方?生：都是先变成10再算的。师：是啊!我们在计算时，既可以先把9凑成10，也可以先把7凑成10，然后再想10加几就方便了。三、形成技能师出示想想做做第l题，如以下图师：请大家观察图，左边原来有几块?右边呢?生：左边原来有9块，右边原来有6块。师：猜一猜，小猴想怎样算呢?小猴为什么只搬1块过去呢?生：小猴想把左边先凑成10块，师：是啊!小猴真聪明，也学会了凑十的方法。请大家在课本上的方框里填上数，然后同桌互相说一说怎样用凑十的方法计算。生独立考

5、虑，把答案填在书上，再交流四、小结并揭题师：今天我们学习的加法题有什么共同的地方?生：都是9加一个数。生：得数都是十几，师：板书：9加几今天学习的9加几，在计算时有什么共同的地方?生：都可以把9先凑成10。生：得数是越来越大了。生：得数的十位都是1。生：得数个位都比加的那个数少1。比方13的3比9+4的4少1。师：你的观察真仔细！得数个位上为什么会比那个加数少了1呢?生：少了的l给了9变成10了。师：根据这个同学发现的规律，假如老师出这样的加法题，你能比较快地算出得数吗?师出示9+=1让学生推算五、课堂作业按一定的顺序把今天学习的9加几的加法算式进展整理并写在课本上。【教学反思】本课教学主要是

6、抓住了以下几个要点：1面对真实的认知起点。传统的9加几教学，在复习铺垫时一般分以下三个层次：一个数分成1和几，9+1=10，9加1再加一个数。外表上看，这三个层次的复习有利于学生理解和掌握凑十法，但是，理论说明，如此精细的铺垫设计，同时也可能为学生探究9加几的算法时人为地设定了一个狭隘的思维通道即一定要把9凑成10，不利于表达算法多样化的思想。事实上，根据以往的教学经历，尽管学生在探究9加几的计算方法时，会出现多样化的算法，但是，这些方法都有一个共同的思路凑十。因此，设计复习题时主要侧重10加几的口算，让学生体验10加一个数比较简便，从而为帮助学生理解凑十法做好铺垫。2组织构造性的学习材料。构

7、造性材料的组织和呈现，是课堂教学不同于自然认知的重要标志。因此，例题的出示，明显地表示两数求和的情境，让学生自然列出算式后，那么把重点放在探究计算的方法上。交流过程中，提倡学生运用不同的方法计算，表达算法多样化思想，使每个学生都获得成功体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种凑十法进展了不露痕迹的关注。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设

8、立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小

9、学语文教学效果差,中学语文毕业生语文程度低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中程度以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本构造:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这

10、个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。试一试的学习，重点让学生进一步理解凑十法的思路。由于9和7都离10比较接近，因此，学生可能出现两种凑十把9凑成10和把7凑成10。结合学生的操作和考虑，老师辅以构造化的对应性板书，提炼学生的思维过程，帮助学生在数形结合中实现从详细到抽象的转化。然后通过两种凑十法的比较以及试一试和例题的比照，使学生对凑十法的理解逐步累积起感性经历，为进一步理解凑十法的内涵做好准备。3在探究规律中开展思维。在计算9加几的过程中，老师不断引导学生探究计算规律。从课堂板书到组织学生操作和圈画，再到用卡片进展对应计算，以及最

11、后的观察和比较，老师引导学生逐步发现9加几的加法计算规律，提升学生的思维程度。特别是，比较和小结时，对9加几的算式进展了整理，结合学生的发现和归纳，老师出示了更具构造化的算式，即：9+=1，并让学生进展推算、这样的设计，既表达了9加几的计算规律，同时又在引导学生探寻规律的过程中开展思维，使学生品味到数学内在的简洁之美。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。由本课的教学，我深化体会到：数的运算的价值追求，