小学一年级数学“认识长方形、正方形和圆”教案

1、.小学一年级数学“认识长方形、正方形和圆教案教学目的1. 通过对长方体、正方体、圆柱底面的观察，及摸一摸、画一画等体验活动，直观认识长方形、正方形和圆，知道这些常见图形的名称，能识别这些图形，初步理解这些图形在日常生活中的应用。2. 在现实有趣的学习情境中，经历面从体上剥离下来的过程，进步探究、合作、交流的意识和才能，开展初步的空间观念，激发学习兴趣。教学准备多媒体课件，长方体、正方体、圆柱等积木假设干，水彩笔、纸张、橡皮泥、印泥等工具，钉子板，长方形、正方形、圆等平面图形假设干。教学过程一、 情境导入，作好铺垫1. 谈话：小朋友们，愿意到王老师家去做客吗？那今天先参观一下我的家，这是我家的儿

2、童房。课件演示儿童房，最后定格在第16页例题中积木搭成的物体2. 提问：1 看一看，搭的是什么？2 仔细观察，用到了哪些积木，你能把这些积木按形状分一分吗？老师呈现用积木搭成的实物，指定学生在视频展示台上分一分。分完后，分别请学生说一说每种形状的名称。三棱柱不要求说知名称，只要能区分开来就行3. 小结：这些积木按形状可以分成四类。下面一起来重点观察长方体、正方体和圆柱。【评析：用到老师家做客的方式导入，有效地集中了学生的注意力。将课件定格在积木搭成的物体上，不经意中呈现了学习内容。让学生寻找各种认识的物体并进展分类，有效地唤起已有的知识储藏。在此根底上，引出重点研究的内容，为下一步学习作好铺垫

3、。】二、 动手操作，建立表象1. 引导：老师为你们每人准备了长方体、正方体、圆柱体积木。请选择一块自己喜欢的积木，先看一看、摸一摸它的外表，再跟小组内的小朋友说一说，你拿的是什么形状的积木，摸上去有什么样的感觉？学生自主活动，然后在小组里交流全班交流：让学生拿着积木，先摸一摸它的面，然后说一说感受。学生可能说出：长方体的面长长的、平平的；正方体的面方方的、平平的；圆柱的底面圆圆的、平平的，侧面是弯弯的。2. 谈话：你们能不能想方法把这些平平的面画下来呢？这里，老师为大家准备了白纸、橡皮泥和印泥等工具。请小朋友先在小组内议一议，用什么方法画下这些面，再分工画一画。比一比，看看哪个小组想的方法多。

4、学生小组合作活动，老师巡视，指导学生操作。学生在画图形时，可能出现以下情况：1 把长方体、正方体的一个面或圆柱的底面放在纸上，沿着它的边画下来，得到长方形、正方形或圆。2 把长方体、正方体的一个面或圆柱的底面用力按在橡皮泥上，在橡皮泥上留下长方形、正方形或圆。3 把长方体、正方体的一个面或圆柱的底面先在印泥上沾一下，然后印在纸上，得出长方形、正方形或圆。全班交流。结合学生的汇报进展演示，并把得到的图形贴在黑板上。交流时，着重让学生演示沿着边画长方形、正方形或圆的过程，并让每一个学生都照样子画一画。展示学生作品时，注意选择不同大小的长方形、正方形和圆，张贴的位置也不要有规律3. 谈话：小朋友的方

5、法真多呀！从长方体、正方体、圆柱上得到了这么多的图形。你能把这些图形分一分吗？先让学生在小组内议一议，再指名到黑板上分一分4. 提问：每一类图形，分别叫什么名称呢？根据学生的答复，在每一类图形下面板书长方形、正方形和圆，并提醒课题：认识图形5. 谈话：在生活中，我们经常与这些图形见面。出示试一试看，这里有一些不同形状的物体，你能说一说哪些物体的面是长方形，哪些是正方形，哪些是圆吗？在学生答复时，指导学生把话说完好，如：信封的面是长方形。提问：你还能举出这样的例子吗？【评析：为了让学生很好地感受面与体的联络和区别，老师设计了两个活动：先让学生触摸物体的面并交流直观感受，初步感知图形的根本特征；再

6、提供多种工具，让学生自主地把面从体上剥离下来。针对学生的差异，允许学生自主选择操作工具，考虑怎样操作，并鼓励学生想出更多的方法，充分激发学生的潜能。通过不同操作方法的交流，实现解决问题方法的共享，加深对面附着于体的感受。在提醒长方形、正方形和圆的名称时，先让学生分一分，体验长方形、正方形和圆有形状、大小的不同。】三、 操作稳固，加深认识1. 围图形。出示想想做做第1题。要求：你能在钉子板上围出一个长方形和一个正方形吗？学生操作。在交流时，老师出示一个围错的正方形，让学生说出错误，体会正方形的四条边都一样长提问：在这样的钉子板上，能围出一个圆吗？先让学生说一说，再让学生试着围一围2. 画图形。出

7、示想想做做第2题。要求：你能在下面的方格纸上画一个长方形和一个正方形吗？学生活动后，说一说自己是怎样画的。3. 涂色。出示想想做做第3题。要求：这里有哪些图形，假如把这些图形用颜色分开来，你认为用几种颜色适宜？请小朋友先用水彩笔给这些图形涂上颜色，再数一数每种图形有多少个，填在表格里。【评析：由于学生还不能用标准的语言表述长方形、正方形和圆的特征，因此，很难答复为什么这个图形是长方形等类似的问题。在教学时，通过围图形、画图形、给图形涂色分类等有层次的活动，引导学生逐步体会图形的特征，形成表象。】四、 拓展练习，创新提升1. 用正方体画正方形。1 让学生在一个正方体上选几个面分别画正方形。2 提

8、问：比一比画出的这些正方形，你发现了什么？让学生先在小组说一说，再集体交流2. 用长方体画长方形。拿出一个长方体，提问：你能用这个长方体画出不同的长方形吗？提问：比一比画出的这些长方形，你有什么发现？3. 说一说：在我家书房的墙上贴有一些图案，说一说，每个图案分别是用什么图形拼成的，每种图形分别用了多少个？课件出示用长方形、正方形及圆拼成的图案4. 拼一拼：小朋友们，你们想用今天认识的图形拼一些图案吗？老师为大家准备了一些长方形、正方形和圆，请同学们从信封里拿出来拼一拼，可以独立完成，也可以小组合作。拼好后，给你的作品起一个好听的名字。展示交流：让学生在视频展示台上展示、介绍作品，并请其他学生

9、说一说用了哪些图形，分别有几个。【评析：让学生用正方体和长方体画正方形和长方形，既加深了对正方形和长方形的认识，又初步浸透了正方体和长方体的一些特征。让学生欣赏书房场景中由不同图形组成的图案，为下面拼图案的活动提供了范例。利用学到的平面图形，发挥想像，创作出一幅漂亮的图案，有利于激发学生的学习兴趣，体验成功的愉悦，增强对图形的感受。】宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学

10、正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。总评课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。整节课，创设了参观老师家儿童房和书房的情境，合适低年级学生的年龄特点，使课堂学习更有兴趣。通过在纸上画、在橡皮泥上按、在印泥上印这些学生喜欢的方式，让学生经历面从体中剥离下来的过程，并通过分一分的方式，引导学生从不同形状、大小的图形中抽象出长方形、正方形和圆，充分调用学生已有的知识和经历，让学生主动建构；通过在钉子板上围图形、在方格纸上画图形和给图形分类等活动，让学生在活动中加深体验；通过图案设计