科学取向教学论指导下的中学化学课型研究(20130310戴光宏)

1、科学取向教学论指导下的中学化学课型研究（广州市教研室化学科）教学是一种艺术，这话一定不错，但不能让它成为我们忽视研究的借口，我认为教学是一种艺术其实是对将技术运用的恰当而且精彩的一种褒奖，我们不要把教学的艺术与技术对立起来，有艺术不能保证每堂课都成功，但有技术一定能保证每堂课都不失败。由于我们今天研讨的主题是教学的基本技术，请不要带着艺术眼光来批判它，只要看看在多数情况下“是不是这个理儿”就行。教学中最有价值的艺术之花应该开放在技术搭建的棚架上。发言提纲：1、了解采用的主要理论指导。2、理解中学化学课型的划分依据。3、理解几种典型课型的教学结构。4、尝试运用课型的教学结构评价已有的教学设计。一

2、、采用的主要理论指导加涅“学习结果的分类”学习的结果言语信息（符号；事实；有组织的整体知识）智慧技能（辨别；具体概念；定义性概念；规则；高级规则）认知策略动作技能态度加涅“学习的过程与条件” 每一类知识存在符合认知规律的学习过程；内部条件（能不能学、想不想学、会不会学）；外部条件（学校、教师等提供的材料、任务、指导）奥苏伯尔“同化论” 如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要的因素是学生已经学会的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。 奥苏伯尔加涅“一节课中的教学事件”（课型与课的关系）加涅“教学事件”皮连生“六步三阶段模型”说明1、引起学生注意1、注意

3、与预期2、告知学生目标3、激起对先决条件的回忆2、激活原有知识4、呈现刺激材料3、呈现有组织的信息；4、促进新知识理解；5、新知识巩固或转化（各种课型教学结构的集中体现）5、提供学习指导6、引出行为表现7、提供反馈8、测量行为表现（目标达成情况的评价，课内或课后完成）9、促进保持和迁移6、新情境下知识的提取或迁移应用（课内或课后完成）皮连生“目标导向的教学设计”（课型与教学设计的关系）包括如下四个环节：设置并陈述教学目标分析学习任务根据任务分析导出适当教学步骤方法和技术对照教学目标检测与评价教学效果基于目标进行教学设计还是最主要的，因为目标会有多个，而课型可能只是针对其中一个主要目标而确定的。

4、为了突出课型的功能，以及化学学科近年的经验，建议进行如下的微调：分析学习任务，陈述教学目标和教学意图根据课型特征确定教学过程根据教学目标、学生的起点能力确定具体教学策略对照教学目标检测与评价教学效果相关文献：加涅学习的条件与教学论；加涅教学设计原理；皮连生教育心理学二、中学化学课型的划分依据中学化学课堂教学的任务及其类型新课程三维目标任务类别举例说明课型知识与技能（教学的具体对象）元素化合物知识（与STSE联系的内容也属此类）元素化合物课复习课讲评课化学基本概念概念理论课化学基本理论（多个概念形成的理论模型）动作技能实验基本操作（过滤、萃取；氧气的实验室制取与性质；溶液酸碱性的检验；中和滴定操

5、作）技能课运用规则的技能如何正确书写化学方程式；氧化还原反应方程式的配平；同分异构体的书写；有机化合物的命名；实验现象的观察与记录；问题解决的技能各种化学问题、化学任务（含实验任务）、化学题型的解决过程与方法一般认知策略懂得获取信息；运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工；其他更具内隐性的策略不能独立成为教学内容，在“知识与技能”的新授课、复习课、习题课中通过不断运用而内化为心理模型。化学认知策略“三重表征”的认识方法（宏观微观符号（图像）；分类观、微粒观、守恒观情感态度价值观热爱化学；化学价值观；科学精神我们期望的老师、学生建构化学基本观念，不是看他说什么，正是期望这些东西能由内而外

6、地影响着一个老师、一个学生面对化学问题时的思维方式，因此将其归为为化学认知策略的教学任务。但是即使如此，化学基本观念的结构也必然要经历了解、理解等前期过程，所以基本观念的内容是必须在学习的初段落实的，然后在后续学习中不断通过吸纳新知、解决问题等活动实现思维方式的内化。 分类观内容：同类物质性质相似分类的标准决定了同类物质的性质 物质的组成和性质是常用的分类标准根据物质的组成分类，可分为酸、碱、盐等根据物质核心元素的化合价分类，可分为氧化性物质、还原性物质等可以用类别的性质预测未知同类物质的性质微粒观内容：物质世界是由分子、原子、离子等微观粒子通过不同的方式构成的；微观粒子很小，它们的体积和质量

7、我们无法用常规的量器度量，也不方便用常规的单位表示；微观粒子本身具有能量，在不断运动；微观粒子彼此之间存在间隔；微观粒子之间存在相互作用，且这种作用有强弱之分，既存在于纯净物中，也存在于混合物中，物质化学变化就是微粒间的强相互作用代替弱相互作用的结果。实验观内容：化学实验是人类探究物质的组成及其变化规律的工具实验现象与结论之间存在逻辑关系实验条件控制的方法是研究多因素影响的重要方法有序观察是正确、全面观察实验现象的前提变化观内容：物质是变化的，变化是有层次的。变化是有条件的变化是有方向和限度的，控制变化的条件就可控制变化的方向和限度化学变化都伴随着能量变化化学变化过程中质量守恒、能量守恒化学价

8、值观内容：化学推动社会和科技进步化学在解决人类所面临的自然和社会问题方面起着关键作用（基于目标导向的教学设计及实施案例(2012-2013)（李南萍）三、中学化学课型的教学任务和教学结构概念理论课显性教学任务： 概念（理论）的习得达到理解层次； 概念（理论）的简单应用；辨明新概念（理论）与有关概念（理论）的关系，形成概念（理论）系统；（概念本身的系统性；概念间的关系、与原认知结构的融合；）一般教学结构：1、提供尽可能充足的实验事实或数据或经验，加以归纳、概括形成概念（理论）。或通过复习原有概念（理论）的名称、定义、属性、例证等，并分析与新概念的关系，通过演绎的方法形成概念（理论）。2、初步建立

9、概念（理论）后，通过解释、举例（正、反例）、比较、说明等活动，理解概念（理论）的内涵，明确其范围、适用条件等。3、通过概念（理论）的运用，巩固、内化新概念（理论）；通过辨明与原有概念的关系，发展原有概念。元素化合物课显性教学任务：常见无机物、有机物的组成、结构、性质、变化、用途、制备等知识的习得；以化学基本概念（理论）和分类思想为基础构建认识元素化合物的思维模式；一般教学结构：1、通过提供或回忆获取元素化合物知识的“线索”（理论预测、熟悉的认识框架、某元素化合物知识的复习等）为新知识的获得建立认知图式。2、通过了解生产生活相关应用、阅读材料、观察实验、操作实验、分析实验以及完整的科学探究等活动

10、获得元素化合物知识的宏观认识。3、通过理论解释、微观分析、符号表征等活动获得元素化合物知识的微观认识。4、通过新旧知识的重组活动，发展元素化合物的认知结构和认知模式。5、通过整理笔记、编制图表、小结、回答应用性问题等活动促进元素化合物知识的巩固。技能课显性教学任务：第一类技能课：掌握解决某些单一化学问题的操作方法和技能（运用）。第二类技能课：形成解决某些复杂化学问题的思维方法和策略（分析、评价、创造）。一般教学结构：第一类技能课：1、通过呈现正例让学生发现解决问题的规律（规则）；或通过范例讲解呈现解决问题的规律（规则）。2、通过典型的、题组式的、有逻辑的变式练习初步掌握规律（规则）的运用，在操

11、作中体会规律（规则）背后的化学原理和化学思想。过程中教师的指导逐步减少，直到学生能独立解决问题。3、通过情境多样化的综合练习巩固规律（规则）的运用。（长期过程）第二类技能课：1、通过学生不熟悉的、在学生能力范围内的任务情境，在教师的指导下由学生发现、建构解决问题的方法和策略。（教师指导学生对思维的监控，而不能代替学生思维）2、在解决问题的过程中和完成后，对解决问题的方法和策略不断反思、描述、评价、提炼。3、通过变化情境但本质相近的新任务，使解决问题的方法和策略产生迁移、发展。（长期过程）复习课讲评课几个体会一、走技术路线能促进教师更快地实现专业化；二、课型的运用能使课堂教学的环节更为清晰，并能

12、使教师更好地监控教学环节的功能；三、课型只能解决宏观层面的、一般情况下的“怎么教”的问题，不能解决具体教学策略和教师教学特色的问题；四、运用理论指导工作，其核心观点需要立场坚定，一旦涉及操作则必须灵活处理。附：广州市中学化学学科课堂教学优化的意见2000-3广州市中学化学学科课堂教学优化的意见广州市教育局教研室 中学化学科2000年3月优化课堂教学是实施素质教育的主渠道。为了大面积地提高我市中学化学教学质量，根据中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和广州市教委教研室关于开展第二阶段教学设计实施活动的工作意见的精神，结合化学学科素质教育的方向、要求和我市当前化学教学的现状，制订本

13、意见。一、加强理论学习，转变教学观念转变传统的教学观念，是教师实施素质教育，优化课堂教学的思想基础。当前我市的中学化学课堂教学，尤其要突出以人为本的学生主体观和优质高效的教学效能观。我市化学教学目前还比较普遍存在着些弊端，集中表现在：教师只重视研究教的内容的组织，而忽视从学的角度去思考学习内容的呈现方式，尤其忽视学习过程中思维活动的训练。例如用朗读、背诵条文代替对概念内涵的理解；用简单的齐答代替学生的独立思考，课堂提问只求数量，欠缺思考性，以为多提问就是启发式；为实验而实验，“照方抓药”，机械地记忆现象，重操作，轻分析；化学计算只重视步骤和规范，忽视对概念、原理以及化学知识的内在联系的分析；练

14、习只单纯核对答案，而未通过讲评作思路的分析和归纳，更未通过讲评开拓思维；教师包办课堂，一讲到底，学生与教师、学生与学生之间缺乏交流，课堂气氛沉闷；不顾实际赶进度，挤出时间下“题海”等等。这些都要通过学习现代教育思想和教学理论，提高认识，更新教学观念，逐步加以解决。要在化学课堂教学中，根据教学内容恰当地增大课堂中学生各种学习活动（例如思考、讨论、练习、实验等）的活动量，通过教学过程的优化，让课堂真正焕发出生命力。增大学生活动量不能只图形式，重要的是要激活全体学生的思维，让所有的学生都能真正成为学习的主人。教学要讲效率。补课、加课时和下“题海”不应成为提高化学教学质量的途径和手段。要通过优化教学目

15、标，发挥目标导向作用；优化教学内容的选取，突出学科主体知识，构建知识结构；优化课堂教学结构，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维；优化媒体（板书、实验、挂图、模型、幻灯、计算机等）和媒体的组合，增大信息传递速度，增强教学的形象和直观化，提高教学效率；要将提高化学教学质量的主要阵地放在化学课堂上。二、化学课堂教学优化的主要原则化学是中学的一门基础学科，在素质教育中承担着十分重要的任务。中学化学课堂教学要全面落实素质教育的各项要求，不仅要遵循现代教育教学思想所倡导的课堂教学的一般原则，如全面性原则、科学性原则、主体性原则、实践性原则、实效性原则，还应根据化学学科教学的特点和学科发展方向，特别强调以下

16、三项原则作为课堂教学优化的标志。1促进科学素质育成的目标导向原则我市化学课堂教学质量要进一步提高，必须很好地研究目标和内容。素质教育最核心的目标是要让学生主动地、有序地、全面地发展，它的本质是发展教育。课堂教学目标要完整，要全面体现培养目标，促进学生的全面发展，不能只重视认知目标，而忽视情意目标，我们必须通过每一节化学课，不断渗透对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育。中学化学课堂教学的素质教育目标主要是促进学生的科学素质的育成。科学素质是现代公民必须具备的基本素质。科学素质它要包括科学知识和技能、科学的思维和方法、科学的情感和态度等三大要素。在化学教学中，有利于培养学生科学素质的

17、化学知识与技能具有基础性和时代性这两个鲜明的特性。化学教学中的“双基”主要是基础性的内容，扎扎实实地打好“双基”，对学生的后继学习以至终生的发展有着重要的影响。面向2l世纪的化学教学内容应具有时代性，要随着科学技术的飞跃发展而更新。科学技术发展越快，“基础知识”的更新周期就越短。因此所选择的教学内容一定要有利于增强学生的学习潜能，开拓学生的视野，促进学生的终生发展。课堂教学目标要恰当适度，既要符合大纲要求。又要符合学生实际，绝对不能盲目和随意。要围绕目标去选择和组织教学内容，并进行有效的组合。要通过内容呈现程序的设计，揭示化学知识的内在联系。当前，特别要运用目标导向的原则，准确把握教学目标，“

18、双基”要求要扎实，能力要求应适度。在学科能力要求上要注意学生认知基础、生理心理特点以及所学学科内容的心理认同程度。学科能力不是要求越高越好。要克服在教学内容上的三个倾向，一是不顾实际，“一步到位”，将高考题层层下放，教学目标被盲目拔高；二是教学随意性大，容量偏少，揭示不深刻；三是平均用力，重点不突出。各种层次的学校都存在着不同学习水平层次的学生，都要加强目标内容的研究，使教学更有针对性，控制和减少分化。当前，尤其要解决好初高中化学教学的衔接过渡。课堂教学目标还要有发展性和整体性，既要有不同学段延续发展的整体考虑，又要有不同学科渗透发展的整体考虑。一项认知目标的实现往往是有阶段性的，而情意发展目

19、标又必须是渗透在教学的全过程，我们要从化学学科课程的整体来认识和理解每堂课的教学内容，从初三到高二，乃至高三，要逐步深入和扩大对学科课程整体的理解。整体考虑，还应包括化学学科与数学、物理、生物、地理、政治、语文、历史、英语等学科教学的相互渗透和相互促进，从而促使学生建立完整的知识结构，培养综合能力。中学化学教师要从整体上了解中学各学科教学的基本内容，要主动地与其它学科教师进行教学交流，争取各学科教学的支持，丰富和发展本学科的教学内容，促进化学课堂教学目标和内容的优化。科学的思维和方法，是科学素质育成的核心要素。教学大纲中强调的能力培养，核心就是思维能力的培养。在化学课堂教学中既要培养学生的思维

20、方法（例如分析与综合、比较与联系、归纳与演绎等），更要培养学生用运动、变化、联系等观点去看待事物的辩证思维能力。要通过引导，使学生可以从具体的化学知识的学习中体会到科学认识的一般过程：问题假说实验结论应用。科学的情感和态度，是科学素质育成中的人格要素。化学课堂要使学生通过化学知识的学习，激发学习化学的兴趣，培养科学态度、科学的学习方法、进而培育创新意识，以及对自然、对环境、对社会和对生活中出现的与化学有关的问题主动关注。2强调以实验为基础的教学原则化学是一门以实验为基础的自然科学。化学的诞生和发展，离不开化学实验。在化学教学中，强调实验，一切从实验所提供的化学事实和数据出发，教学就有了坚实的基

21、础，这就是化学学科教学的最大特点。无论是化学概念、化学理论的学习，还是元素化合物知识的学习，都需要通过化学实验创设各种情境。教学大纲中所强调的教学目标：“逐步培养和发展学生的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力等，重视科学态度和科学方法的教育，并注意培养学生的创新精神，激发学生的学习兴趣”离开了化学实验，不可能得以贯彻和实现。在教学中要充分发挥实验功能，使学生学到化学知识与技能，促进化学思维，培育科学态度，促进能力发展，培育创新意识，发展创新精神。3面向社会的实践性原则化学是一门以研究物质组成、结构、性质、变化为对象的自然科学，它是现代科学技术的基础，它是提高人们生活（无论是物质的，还是精神

22、的）质量的最有成效的科学，它与社会、环境、生活息息相关。当前，关注社会、关注自然、关注人生，注意化学知识联系实际，运用化学知识解决生活中的一些实际问题，这是各国化学教学发展的重要方向。面向社会，联系实际，要求在教学中有机地渗透国情教育、爱国主义教育，使学生能关心环境保护、能源、海洋、新材料、卫生保健、食物等与现代社会有关的化学问题。联系的重点在知识的运用，在运用知识的过程中启迪思维，培养创新精神，开发学习潜能和创造能力。当前，广东省高考科目设置改革实行“3+X”，为中学化学教学摆脱应试教育的束缚，实施素质教育创造了良机，化学教学只有与社会广泛联系，才具有旺盛的生命力，培养学生热爱生活，热爱社会

23、的情感，是我们化学教师的责任。在教学中要根据学生的心理特点和具体的教学内容来设计和组织探究活动，力戒形式化、表面化、教条化，务求在教学中较好地落实课程目标。 三、学习、掌握化学课型特征，积极开展教学模式研究常规化学课有各种课型，例如新授课（包括元素化合物课，概念理论课，化学计算课等）、实验课、练习（包括讲评）课和复习课。各类课型的教学都必须突出知识的产生和发展的过程，使学生逐步学会化学思维方法。现对其中主要课型的特征及课堂教学优化的主要方法和手段分述如下。1元素化合物课元素化合物课包括无机元素化合物课和有机化合物课。元素化合物课要以实验为基础，让学生通过观察实验、操作实验、分析实验和设计实验来

24、感受、理解元素化合物知识的发现和发展的过程，初步学会化学思维方法。要精心改进课本上的一些已明显不适应当前教学改革要求的演示实验，适当减少一些验证性实验，设计一些探索性强的新实验。实验的设计与组合要有利于掌握化学事实，揭示反应规律。通过实验设置情景，必须使实验内容具有足够的思考性和趣味性，必须能激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，启动他们的思维欲望。这样的实验无须复杂，但要现象明显，一定要设计与实验同步的问题组，以帮助学生突破学习的难点，有效地训练学生观察、分析和归纳的能力。元素化合物课要充分利用基础理论的指导作用，揭示知识内在联系，帮助学生形成知识结构，使学生明确“结构性质、存在制法用途”的

25、化学学习规律。元素化合物课要面向社会，紧密联系生活和生产实际，联系环境保护。联系实际就是要培养学生逐步学会用化学的视角发现、解释和解决自己身边发生的一些与化学有关的实际问题。要开发更多的化学知识与实际问题的结合点，用联系实际的素材，在课堂上创设化学问题情境，有助于启迪思维和培育品德。2概念（理论）课概念（理论）课要重视概念的建立过程，要让学生感受、理解概念和理论的产生和发展过程，培养学生的思维能力、科学精神和创新意识。概念（理论）课要提供尽可能充足的实验事实或数据，帮助学生形成概念。概念（理论）课要注意运用准确、简明和逻辑性强的语言，通过归纳的方法，抽象化学事实和化学现象的本质特征，或通过演绎

26、的方法，分析新概念与原有概念的异同，给概念下定义。概念（理论）课要在初步建立概念后，通过正、反例分析以及范围、条件的讨论，帮助学生理解概念（理论）的内涵。概念（理论）课要在初步建立概念的基础上，及时通过概念的运用，巩固概念，并在后续学习中发展概念。3化学计算（技能）课化学计算（技能）课要根据教学目标和学生实际，合理组织例题。化学计算（技能）课例题的剖析要紧扣化学概念、化学原理和元素化合物知识进行，要有思路分析和方法归纳，要突出学科思想（如质量守恒）的指导作用。化学计算（技能）课要讲练结合，要有充分的学生活动量，训练内容的组织要有内在联系和针对性，提倡通过题组设计发挥训练的整体功能。化学计算（技能）课要注意与数学、物理等学科知识的结合和应用。从教学特征看，化学用语：化学方程式、离子方程式、氧化还原方程式的配平，以及有机物命名等一些基本技能训练内容为主的课也属这一课型。4学生实验课学生实验课在实验前要通过检查预习等方法让学生明确实验目的，要安排合理的时间进行实验前指导。学生实验中要切实做好组织管理，实验过程中要有巡视辅导，及时纠正不正确的