浅谈如何缩小小学英语教学中的两极分化

1、浅谈如何缩小小学英语教学中的两极分化淮安市富士康实验小学：徐长安【内容摘要】两极分化的现象可以说存在于各门学科的各个年龄段中，随着英语教学出现的低龄化趋势，小学一些班级也开始出现了较为严重的两极分化现象，针对这一现象，我们应该采取怎样的措施来改善呢？实践证明，在了解学生学习现状，查明原因，对症下药同时，教师应妥善采取措施，缩小两极分化，努力改变学生的学习状况，以促进英语教学，让每个学生都能有成就感，满足感和自信心，尽力让每一个学生从英语学习中得到快乐。【关键词】 小学英语 缩小 两极分化学生的两极分化现象是小学英语教学中最常碰到的难题之一，作为英语教师，最大的痛苦莫过于看到这种现象的滋生。如何

2、缩小小学英语学习中的两极分化，自然也就成了英语教师的首要任务。美国教育学家布鲁姆说，如果我们能按规律有条不紊地进行教学，如果我们能在学生面临困难的时候和地方给以帮助，如果我们能为学生提供足够的时间以便掌握，那么所有的学生事实上都能够学好。作为处在一线教学的小学英语教师，我们要采取措施缩小两极分化，使每个学生都能在英语课上成为闪耀的星星。（一）、树立新理念，建立平等、民主、和谐的新型师生关系首先要树立“小学英语无差生”的新理念。相信学生并坚信每个学生都是可以教好的。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、安全的课堂气氛。”我们说教师有权威性，学生

3、有向师性，这两种心理状态决定了教师对学生有重大的影响。在具体的教学工作实践中可以发现，有些学生对一门学科的学习兴趣，往往源于对任课教师的人格、学识等方面的热爱和崇敬，这种亲其师而信其道 '的现象，在中小学生中尤为突出。传统教学中，教师处于至高无上的权威地位。教师与后进生之间，更是弥漫着一种紧张气氛，教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，对老师唯唯诺诺，做事小心翼翼，早已习惯了老师的忽视，同学的嘲讽，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，研究他们，尽量缩小师生间

4、的心理距离。在教学中，教师要用极大的耐心和宽容心去积极地引导他们，并细心捕捉他们的闪光点，有意识地为他们创造展示自我、获得成功的机会。正如德国教育家第斯多惠所说：“ 教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，就毫不吝啬地说： “ Good！Very good！Wonderful！Excellent! ” 。相

5、信这些强有力的鼓励用语，必将给他们的英语学习注入新的精神动力。（二）认真对待学生的差异，给学困生多一份呵护 美国著名心理学家B.S.布卢姆说过，“ 学校学习中的许多个别差异是人为的、偶然的，而不是个体所固有的。只在提供适当的先前与现时的条件，几乎所有人都能学会在世上所能学会的东西。” 因此，即使是对成绩、表现双差的学生也不应动摇。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。在坚信每个学生都是可以教好的同时，还必须承认每个具体学生的差异性。反映在英语教学上，即每个人的吸收与反应能力总

6、有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩。我们应该根据学生的个性差异，因材施教，在施教过程中，教师应对处在不同学习水平层面上的学生提出不同的要求，设计不同梯度的知识和问题，进行分层辅导，满足不同需求，让每个人都可以各显其能，让所有学生都能在学习中有成功的体验，从而激发学生学习的积极性和主动性，增强学习的自信心。（三）、激发学习兴趣，树立学习的自信心和主动性 兴趣是学习的最好动力，有了兴趣自然会增强学习的自信心和主动性。（1）学习的兴趣，是产生学习自觉性最好的动力。当学生自觉主动地学习时，才能取得最佳效果。学习能力与学习兴趣，是

7、衡量教学质量的标志，也是提高教学水平的杠杆.既是教改的重点，也是备课的重点。在英语教学中，要不断地鼓励学生，尤其是鼓励那些英语成绩落后，信心不足，兴趣不大的学生。德国家庭教育专家卡尔·威特指出：“不是聪明的孩子被夸奖，而是夸奖使孩子更聪明” 。其实，每一个孩子都渴望得到表扬，而表扬也能事孩子变得更加聪明，能使孩子把大脑里的潜能发挥得更好。尤其是那些对英语学习失去了信心的学生，我们不妨“在适当的时机，适当的场合，可以无中生有，小题大做，无限夸张，以唤起孩子的自信心.” （2）有了强烈的兴趣和热情作为坚强的后盾，我们应引导学生自主学习。“授人以鱼；不如授人以渔”我们应教会学生自学的能力。

8、大部分学生在开始学习英语时，目的并不十分明确，只是出于一种新鲜感、一股热情。但随着学习的深入和难度的增大，这感觉便会随之而去。而要保持的最好办法就是让学生利用课文对话在教师的指导下创设新的情景，做有指导的复述和表演，组织英语节目演出等等。当他们真的感到英语有价值，有成效，有“用武之地”时，于是学习的主动性和自觉性也就来了。随着学生自信心增强，学习效果也就不断提高，学生的学习负担逐渐减轻，学习速度不断加快，学习兴趣也就自然能得以持久。 （3）查出后进生致后的原因，对症下药。通过课堂教学的交流情况、学生作业完成情况与阶段性综合评估，不难发现，多数后进生致后的原因主要在于“记单词”这一拦路虎，可以说

9、单词的准确拼写与认读是学习英语的一块敲门砖，许多学生因为不能准确拼写单词，随着词汇量的增加，导致无法准确认读，课文中的长句、难句更难掌握与理解，而课堂教学对他们的要求又越来越高，久而久之，失去兴趣与信心。针对这一现象，我把课堂教学的重点放在了词汇教学上，通过设计各种形式的有趣的游戏活动，让学生牢记这些单词的读音与意义，再通过类似于直接拼音法的方式让学生记住单词并逐渐掌握一些简单的拼读规则，与直接拼音法不同的是我在让学生掌握单词的拼写时，总是以元音为核心，通过对原音的拼读来引导学生与其前后的辅音相拼。比如，在教学单词race时，先出示并读熟这个单词，然后，领着学生试着拼写。拼写时，我先读/ei/

10、 ，让学生自己拚出字母a ，然后我再读/rei/，让学生拼出ra，接着老师读 /reis /，学生自然会读出/reis/，学生也就拼出了race。每节课的单词学完后，我都及时让学生拿出听写本，进行听写，给他们来个“乘热打铁”，看谁记得最多最准。结果，大部分学生能够在当堂课准确拚写出来。这样一来，学生学会了怎样记单词，便多了一份学习英语的自信心。（4）合作互助，共同进步，这是一种相当好的教学措施。小学英语教材是按结构和功能相结合的原则编写的一种口语课程，以对话形式体现语言功能，每个对话都设计了情景，并配以生动形象的插图。因此，活动式学习成了小学英语课堂的主体。无论是同桌操练、小组活动，还是情境表

11、演，都需要学生间的精诚合作。在合作中，同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，增进了彼此间的了解；同时也消除了羞涩感，变得善于说、敢于说，充分发挥自己的聪明才智，展示出自己的才能。有效的合作学习，不仅能使学生获得良好的学习能力，而且能促进后进生的学习。小学生非常看重集体荣誉，当老师把他们分成一个个小小组时，他们会自然而然地取长补短，好的学生拼命地指导、帮助差的学生。当他们的合作取得了成功，得到了好评时，他们很可能觉得在学习上取得了成功，从而提高了学习兴趣，更增进了合作精神。教师经常对于补差工作有“心有余而力不足” 之感，于是产生了“黄金搭档”。学困生的学习难度在合作活动中不断被分解、降低、弱化，保护

12、了他们的学习积极性，防止困难累积，产生滚雪球效应，学习有起色，进而自尊得到满足。 （5）创设第二课堂，巩固学习兴趣。在英语教学活动中，教师以机动、灵活的教学方式激发学生的学习兴趣是学好英语的关键。同时开展丰富多采的第二课堂活动也可以提高、巩固学生学习英语的兴趣，也是教学活动一个必要延伸。因此，英语教师在课外应尽可能多组织一些英语歌曲比赛，快乐英语单词拼写比赛，兴趣小组，或者开设英语角等等多渠道为学生提供锻炼的机会。既巩固了教学内容，又体会了活学活用，调动了学习英语的积极性。 （6）根据艾宾浩斯等的记忆原理和遗忘曲线的规律，科学地安排教学内容和复习工作。一方面分散教学难点，反复操练教学重点；另一

13、方面，尽量将瞬时记忆转变成长期记忆，将机械记忆转变为理解记忆，将有意识记忆与无意识记忆有机地结合起来。对于基础差的学生来说，最大限度地提高旧内容的复现率并做到适时复现，是英语教学中防止再分化、提高质量的关键。从而，肯定了学生的英语学习成果，大大增强英语学困生的自信心，使他们得以把学习中的压力变为动力。 （四）构建多元评价体系，正确评价学生 学生学习的最大乐趣莫过于在学习过程中体会到成就感。学生在贯穿整个教学过程的评价作用下，不断体验进步和成功，分析成绩和不足，明确努力的方向。小学英语教学评价以形成性评价为主，即重视对学生学习过程的评价，重视学生在学习活动过程中的态度、情感策略，行为表现，重视学

14、生在活动中付出的努力，以及在学习过程中的探索、思考、创意等等。评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生有效地调整自己的学习进度，使获得成就感，增强自信心，培养合作精神。我们应坚持多元标准去衡量、评价学生。多元标准，就是用多把尺子，不拘一格地评价学生。真正的评价应该起着激励导向和质量监控的作用。就小学英语而言，教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。为了更好地呵护好学生尤其是后进生的自尊心，采用多种评价机制很有必要。例如，绘制一个学生学习情况评估表。每单元一份，内设有会话、词汇、句型、唱歌与游戏等栏目，用 “ A、B、C ” 等级制来评价他们的学习情况。另外，在发挥师评的主导作用的同时，我还组织学生自评、互评以及小组评等，对学生多角度、多方位进行评价。所谓 “ 天生其人必有才，天生其才必有用。”让每个学生从不同层次，不同水平上得到相应的发展，真正做到全面发展，人人成才。 虽然小学英语两极化现象是一个不争的事实，是一个难题，但是积极运用心理学和教育心理学基本原理，在教学中教学双方、师生双方在心理上和谐一致，围绕培养学生兴趣和能力来进行教学方法改革，把教学与教育紧密结合为一体，加上经过家庭，乃至整个社会的努力，它会有所改观的。我们现在努力缩短分化的距离，让每一个孩子都能找到在英语学科上的自我发展，相信随着教学改革和学科设置的合理化，这个现象一定会消除。 正如