《珍珠鸟》教学设计集合15篇

1、珍珠鸟教学设计集合15篇珍珠鸟教学设计1教学目标:1、指导学生正确流利有感情地朗读课文。背诵自最后四个自然段。2、学会本课的生字、新词,理解由生字组成的词语。3、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖,从而产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。教学重点:知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。教学难点:理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。教学时间: 2课时。教学过程:

2、第一课时教学目标:1、能正确、流利地朗读课文。2、学会本课的生字,理解由生字组成的词语。3、初读课文,了解课文主要内容。、教学过程:一、 创设情境,激发兴趣1、(让学生聆听鸟儿悠扬的鸣叫。)鸟是我们人类的朋友,试想每天的清晨,都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起,一天的开始是多么的美好!今天这节课,让我们共同学习一篇人与鸟和睦相处的赞歌著名作家冯骥才先生的珍珠鸟。2、读题目,简介珍珠鸟。二、初读课文,整体感知1、学生自读课文,出示自学要求:一读:读准字音。二读:读通句子,读顺课文。三读:读中想象课文主要内容。2、检查自学情况:A、检查并强调一些字词的读音。B、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足

3、、再三、信赖C、指句正确、流利地朗读课文,相机正音。3、整体感知默读课文,想想本文主要写了什么?读了课文你觉得这是一对怎样的珍珠鸟?你是从哪儿感受到的?让学生简单说一说:( )的珍珠鸟(美丽的、活泼的、可爱的、淘气的、调皮的、惹人喜爱的、胆小的、胆大的)交流一下从哪些句子体会到。三、指导写字1、一分钟识记字形比赛。2、指导两个难写的字,学生描红、临写。3、小结写字情况。四、作业感情朗读课文。珍珠鸟教学设计2教学目的：1、引导学生在熟读课文的基础上，整体把握课文。2、教给学生尝试寻找课文的突破口来赏析文章的方法。3、陶冶学生的情操，促使学生热爱小动物关心小动物，并能与小动物建立和谐美好的关系。教

4、学方法：赏析与探求相结合的方法教学过程：一、故事导入由雨果与巴儿狗的感人故事导入，请学生谈自己与小动物之间曾发生过的感人的事。继而提出：著名作家冯骥才与珍珠鸟之间发生了什么有趣的故事呢？将学生引入课文。二、简介作者冯骥才三、赏析课文1在熟读课文的基础上让学生找出主旨句（信赖，往往创造出美好的境界。）提问：是谁信赖谁？（鸟信赖人）信赖到什么程度？（鸟竟趴在人的肩头睡着了）小鸟最初就敢趴在人的肩头睡觉吗？（不敢）人和鸟的这种信赖的建立需要一个什么条件？（彼此的交流）鸟趴在“我”的肩头睡着之前，“我”们的交流经历了哪些阶段？学生讨论归纳：离“我”较远一点点接近淘气地陪伴“我”落到“我”的肩上趴在“我

5、”的肩头睡着了（即产生了信赖）2用图画形式展示这一过程。结合图画归纳总结出“我”与珍珠鸟的感情交流经历了的变化过程：怕人的珍珠鸟相识熟悉亲近相依相伴3分组朗读比赛选出一组朗读水平较高的学生当评委，其余学生分成四组，分别朗读珍珠鸟与“我”感情交流的四个阶段。读完后，由学生评委点评，评出优胜组并予以表扬。4怕人的珍珠鸟最后完全信赖我了，应该是有原因的，从书中找出“我”为珍珠鸟做了哪些事？学生从书中找出并圈记，且能用简洁的词语概括出我在每一阶段的表现。（见板书）最后得出结论：“我”对珍珠鸟是关爱备至的。用图画展示出来。5在不同阶段，珍珠鸟对“我”也是不同的，让学生找出珍珠鸟在不同的阶段与我交流的语句

6、。也用图画展示鸟与人由疏到亲的关系。6找出描写作者和珍珠鸟之间和谐美好的段落。提问：怕人的珍珠鸟慢慢地能与人这么友好地相处，竟趴在“我”的肩头睡着了，这说明了什么？“我”与珍珠鸟之间建立了信赖关系，关键在谁？从此文中，我们得到了什么启示？用大小心形表示：由于“我”关爱，最终赢得了原本怕人的鸟的信赖，有了鸟的信赖，鸟与人的关系才这么和谐美好。接着用一颗红心把鸟与人连接起来，同时，播放爱的奉献的曲子，学生都跟着唱起来。四、课外延伸请同学们把自己或亲朋好友曾与小动物和谐相处的那段美好的回忆重新拾起写成一篇文章。珍珠鸟教学设计3小学语文课文珍珠鸟为我们谱写了一曲人与动物之间爱的颂歌，本文语言自然清新，

7、字里行间洋溢着作者浓浓的爱意。因此在教学时先借助多媒体视听材料唤起学生的兴趣，然后让学生在反复阅读中细细品味作品所蕴含的丰富、细腻的情感。在师生互动、对话交流中培养学生自主、合作、探究的学习能力。教学目的：（1）知识和能力目标：积累生动的词语和优美、深刻的语句。进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等能力。（2）过程和方法目标：在理解课文内容的基础上，结合自己的生活体验，分析“我”与“珍珠鸟”建立相互信赖关系的过程和原因。（3）情感态度、价值观目标：理解文章内容，把握全文感情基调，领会作者的情怀。激发学生珍视生命，关爱动物的情感，引导学生初步思考人与动物的关系。教学重点与难点：重点：分析珍珠鸟在

8、“我”的照料与呵护下发生变化的过程。难点：理解“信赖，往往创造出美好的境界。”的涵义教学准备：小学语文课文珍珠鸟课件教学过程：一、以旧引新1、在第二单元里，我们学了挑山工，同学们还记得这篇文章的作者是谁？（冯骥才）2、简介作者。（出示幻灯片）3、这是一位非常出色的作家，在他的作品里往往通过一件事来说明一个深刻的道理。请你们回忆一下，在挑山工里，作者说明了什么道理？4、今天，我们再来学习他的一篇著名的散文-小学语文课文珍珠鸟。二、初读课文1、用比较快的速度默读课文，思考：课文讲述了一件什么事？说明了什么道理?2、学生交流、汇报。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索关键字：珍珠鸟）（课文主要

9、写了作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。并由衷地发出了“信赖，往往创造出美好的境界”的感慨。）三、细读课文1、“信赖，往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出这样的境界呢？让我们再来仔细地读一读课文。边读边思考：（1）用“”画出描写“我”照料与呵护珍珠鸟的句子。（2）用“”画出描写珍珠鸟变化的句子。2、体会“我”是怎样照料与呵护珍珠鸟。读17自然段，找相关的句子。（重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰）3、我对珍珠鸟关心爱护，珍珠鸟跟我的关系也发生了很大的变化，起先如何，后来又怎样呢？（先怕人

10、熟悉）体现这一变化过程的动词有哪些呢？（躲伸出小嘴伸出小脑袋瞅）4、后来小鸟发生了什么变化，我是怎样对待它的？默读课文8-9自然段，按课文内容填空:起先,小鸟只在()活动,随后在()飞来飞去，落在()、()、()，啄着（）、撞（）。可作者却（），任由它自由自在地飞。（1）有感情地朗读。5、鸟儿的胆子变大了，它一步一步接近我，它又会有哪些惊人的动作呢？默读课文10-12自然段，按课文内容填空:鸟儿胆子（）。它蹦到（），绕着我的笔尖（），用小红嘴啄（）而我却（），默默享受这小家伙（），以至我用手（）它也不怕。（1）有感情地朗读。（2）理解“索性”的意思，体会“反而”“再三”说明的含义。6、这时鸟儿

11、已经完全信任我了，直到有一天，发生了一件意料之外的事，是什么事呢？默读课文13-15自然段，按课文内容填空:直到有一天，鸟儿落在“我”的（）我停下手中的笔，怕（）,过了一会，它竟扒在“我”的（）睡着了。作者写下一时的感受（）这是一种更深层次的爱（）。（1）有感情地朗读。（2）体会“居然”“竟”的意思。（3）你是怎样理解：“信赖，往往创造出美好的境界。”作者创造了怎样的境界？是用什么创造出美好的境界？四、体验与反思：1、结尾说：“信赖，往往创造出美好的境界”。在你看来，要想在人与动物之间创造这种美好境界，我们应该做些什么？2、要想在人与人之间创造这种美好境界，我们又应该做些什么？五、品读文章作者

12、对小鸟的神态、动作描写融入了自己的喜爱之情，你喜欢这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：“我喜欢，是因为。”说话六、课堂小结：真好！小学语文课文珍珠鸟教会了我：提示：在写作上，学到了仔细观察生活的点点滴滴，把自己的感情融入其中，并通过精心的描绘来表达的表现手法。在情感上，我们顿悟了善待生命，关爱生命的理念。七、布置作业：1、摘抄精彩的含鸟的成语和诗句。2、为我们的校园设计一些保护鸟类的标语。3、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。八、板书设计：珍珠鸟教学设计4【教学目标】、正确、流利、有感情地朗读课文。、理解部分新词的意思。、理解课文内容，着重理解“信赖，不

13、就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。体会作者对鸟的喜爱之情。、养学生发现问题、解决问题的能力。【教学重点、难点】理解“信赖，不就能创出美好的境界吗？”这句话的深刻含义。【教学过程】一、激趣、揭题今天，我很高兴同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今天我们学习这篇课文，主要靠同学们自己把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？二、初读、质疑、学生自读课文：要求：读准字音；读完后，想想有哪些不懂？、学生质疑：教师及时梳理归纳。及时解决这些词语：神气十足咂嘴腻等留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“不由自主”、“信赖”，不就能创造出美好的境界吗？这句话的意思。

14、三、再读、解疑、学习第一、二自然段：看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导学生体会作者对这对珍珠鸟的喜爱。自读第一、二自然段，找出可以看出作者对鸟喜爱的其它句子。朗读这些语句，体会作者感情。、学习第三自然段：过渡：作者对珍珠鸟是这样喜爱，那么是否也喜欢它们的雏儿呢？顺势理解“雏儿”：自由朗读第三自然段。思考：作者喜欢雏儿吗？你是从哪儿读出来的？同桌讨论。全班交流。你能通过读让老师也喜欢这只雏儿吗？自由练读，指名读。、学习第四、五、六自然段：过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍珠鸟是一种非常胆小的鸟，那么它怕我吗？带着这个问题请同学们自由朗读第四自然

15、段。小组讨论：珍珠鸟怕我吗？为什么？从什么地方还可以看出珍珠鸟对我是非常信任的？出示描写珍珠鸟相信我的两个片断：珍珠鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。珍珠鸟趴在我的肩上睡着了。讨论：这两个地方，珍珠鸟对我的相信，在程度上一样吗？有什么不一样？提问：对别人特别相信的能用课文中的哪一个词语来表示？（信赖）。你能把作者对鸟的喜爱，以及鸟对作者的依赖之情表达出来吗？（可以用不同的方式表现：如口头描述、图片展示或者有感情地朗读课文相关段落）、学习第七自然段：请同学们闭上眼睛，依据老师的语言进行想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展示一段青鸟旋空的优美动漫体现语文与音乐、美术的初步整合）。提问：同学们

16、，这样的情景美吗？美在哪？（教师根据学生的回答情况归结到人和鸟的心灵美）。出示填空：美在人对鸟的鸟对人的过渡：看到这么美的境界，所以作者不由自主地发出呼唤：（学生接读）趁势理解“不由自主”。同学们，鸟对人如此信赖，创造出这样美的境界。那么如果人与人之间相互信赖，会怎么样呢？（学生各抒已见，然后相机小结）。有感情朗读全文。四、总结：同学们，让我们永远记住这句话（指板书学生齐读：信赖，创造美好的境界。）让我们彼此信赖，因为这样，我们的世界将更加美好。珍珠鸟教学设计5教学目标引导学生把握文章内容，领悟文章中人和动物之间充满的爱和信赖的理想境界和深刻的哲理。唤醒学生内心的爱的情感，引导他们体验反思，激

17、发他们爱护动物、善待生命的情感。内容分析教学重点：唤醒学生内心的爱的情感，引导他们联系自己生活实际，思考人和动物之间的关系。教学难点：文章中融注喜爱之情的描写笔法和蕴涵的深刻哲理教学准备多媒体课件教学过程设计一、创设情境,入“温馨之境”1、导入：看见同学们脸上的笑容和充满信赖的眼神,使我感觉到今天的课堂是多么的温馨和美妙,让我们在这种美好的心境下再一次走进珍珠鸟。（板书:珍珠鸟。）点评:巧妙地将文中人、鸟的“信赖”之情移到“师生”之间,奏出了第一个和谐的“情”符。创境学文：上节课我们知道珍珠鸟是一种怕人的鸟,而作家冯骥才就在自己的书房里给珍珠鸟安了一个温馨而舒适的家。（出示课件:伴着恬静的音乐

18、渐渐出现吊兰蒙盖着的鸟笼。）二、以情入文,悟“喜爱之情”1、想看看那小家伙吗？请打开书,自由地读读课文的第三自然段。2、板书:“探”， “探”是什么意思？从“探”你体会到什么？可以换成“伸”吗？3、真好,一个“探”字,多么精妙、准确,读书时有时就要这样咬文嚼字。谁能给大家学学那小脑袋是怎样探出来的吗？4、同学们这么喜爱这个小家伙,在朗读声中表达我们的喜爱之情吧！教 学 流 程个性化设计三、动情品文,悟“关爱之心”1、这小家伙还有哪些有趣的事儿呢？请接着往下读,你会有哪些发现呢？（生自由读四、五两个自然段）学生交流。2、开始这小家伙只敢探一探小脑袋,现在胆子怎么变得这么大呢？板书:抚一抚3、这种

19、感觉多像一位慈爱的父亲,抚摸着自己疼爱的孩子！小家伙啄“我”的手指,分明就是一位调皮可爱的孩子在亲昵地向大人干什么？四、融情入境,悟“美好境界”1、 出示课件:小鸟在“我”的肩头睡熟了2、提问：看到这一幅画面,我相信我们都会有一种怦然心动的感觉,在这幅画面中我们看到了什么？3、是啊！可爱的小家伙睡熟在我的肩膀上,多么有趣;我也含笑目视着小鸟,这多么有情！真是趣中生情,情中生趣,情趣相映。如果老师请你给这幅画加个题目,用一个词或一句话,你会写上什么？4、小结：今天这节课我们在作家冯骥才的书房里,目睹了一幅人鸟相亲的画卷,这是“信赖”创造出这美好的境界！“信赖”是一种关爱,一份宽容,一片呵护,是彼

20、此的尊重,只要心中充满了爱,老师相信不仅在作家冯骥才的书房里,在世界的每一个角落里,你、我、他,都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。（配乐:让世界充满爱,展示一组画面人与自然之间的和谐、人与人之间的关爱）6、媒体最后出示:我爱我自己,也爱雏鸟。我爱我的双亲,也爱雏鸟的双亲。冰心点评:动物与动物、人与动物、人与人和谐相处的组画展现在孩子眼前,让世界充满爱的音乐萦绕在孩子的耳边,人鸟之情从冯骥才的书房流到了每一个孩子的心里,流向世界的每一个角落,这“情”的拓展真是意味无穷！珍珠鸟教学设计6【教学目标】、确认读个生字，能有感情地朗读课文。、读课文内容，理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情

21、。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。、继续练习用比较快的速度默读课文，提高默读能力。【教学重难点】理解课文最后一句话的含义，体会作者的思想感情。领悟信赖是人与动物和谐相处的基础，激发学生爱护动物，善待生命的情感。【教学准备】多媒体课件。【教学时间】课时。【教学过程】第一课时一、导入新课哪些同学家里养了小动物？谁来说说你和家中的小动物是怎样相处的？老师给你们带来一只珍珠鸟。（出示课件：珍珠鸟）小小的珍珠鸟可爱吗？今天我们要学习的课文就叫 珍珠鸟。二、初读课文，整体感知学生默读课文，思考：从哪里可以看出怕人的珍珠鸟后来会一点都不害怕人，而且和作者相处得非常好？这些

22、变化是怎么来的？从哪里体现了“我”对珍珠鸟的喜爱之情？文章最后一句话是什么意思？三、引读课文，尝试回答前面个问题、学生读课文，理清珍珠鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化？珍珠鸟为什么会发生这些变化？、引读课文，深入体会：作者对珍珠鸟的喜爱之情。四、合作，探究质疑、教师提出参考方向，学生们通过分组合作，讨论探究某一方面，解决文中的难点、疑点： 为什么文章在起始部分用单独一段强调珍珠鸟“是一种怕人的鸟”？ 珍珠鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化？ 为什么写小珍珠鸟啄那些大文豪的名字，有何用意？ “信赖，往往创造出美好的境界”这句话对全文有什么作用？、小组推荐代表汇报讨论结果，回答其他组提问

23、，全班讨论。五、回读全文并选择自己喜欢的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色六、联系生活实际，再次理解课文重点句“信赖创造美好的境界”。作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗？他想告诉我们什么？七、片段练习、让学生选取文章某一段落或片断，并拟一个标题：参考标题：“营造绿色的环境”“富有灵性的娇憨可爱的鸟儿”“人鸟相亲，情谊浓浓”“舒适的巢”“雏鸟儿的梦”“妈妈的呼唤”“可爱的小红嘴”“雏鸟熟睡图”。、文中意境很美，请从前面的标题中选取一个你最感兴趣的片断，发挥自己的想象力进行具体描绘，要写出美感，写出深情，写出蕴味。【板书设计】、珍珠鸟胆小渐渐胆大开始亲近我完全相信我人细心呵护小鸟，真好

24、 鸟和人的关系和谐、平等、融洽，真好珍珠鸟教学设计7一、知识积累与运用1、根据拼音写汉字。生意cnglóng( ) bnbó( ) 垂màn( )2、给下列加点的字注音。眼睑（ ）眸子（ ）呷嘴（ ）瞅（ ）雏鸟（ ）3、文学常识本文作者 ，小说家，著有长篇历史小说 。二、朗读课文、整体感知1、课文写了一件什么事？作者对珍珠鸟有怎样的一种感情？2、“我”在与鸟儿相处中得到什么感受？三、自主探究课文朗读课文，画出文中交代“我”的举动的语句。说说在我的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的？四、小组合作探究课文1、“信赖，往往创造出美好的境界。”这句

25、话应该怎样理解？2、怎样做才能产生信赖？3、在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么呢？珍珠鸟教学设计8【教学目标】引导学生思考人与动物的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。培养学生自主、合作、探究的学习方式。学习文章描写细腻、诗意浓郁、哲理深刻的风格。【教学重点】展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界，提高对课文的感悟能力。【课前准备】学生：阅读有关资料，了解作者的基本情况;搜集人与动物和谐相处的故事。熟读课文，借助工具书解决字词。【教学内容】激趣导入师：上课之前我想让大家帮个忙，我有一个喜欢摄影的朋友要参加摄影作品展，他让我给他的作品取名字。今天，我把这个任务

26、交给大家。(投影作品：作品的内容是一群鸽子正在地面上嬉戏，有一个女孩手拿食物喂鸽子，一只鸽子站在他的头顶上休息)生：积极回答(教师作简单的评述)。师：刚才大家取的名字很好，也有诗意，从摄影作品上不难看出，人的存在，让鸟有了依靠，鸟的存在，给人带来了情趣。鸟是人类的朋友，给我们的生活平添了不少快乐。其实鸟岂止是人的朋友，在一些作家眼里，简直是疼爱有加的孩子。今天我们来读当代作家冯骥才的散文珍珠鸟(出示课题)。分组自学课文，品读文章出示自学要求：a.朗读课文，商讨本组赏析的文段。b.给赏析的文段拟一个标题，把自己喜欢的、有感悟的语句画下来，并作适当的点评，以便进行交流。c.提出值得探究的问题。教师

27、巡视点拨。学生交流讨论，教师总结，对主要语句点评。明确：营造绿色的环境文章开篇就向读者展示了“我”是个爱鸟有情，养鸟有道的人。虽然小鸟已经有了“舒适又温暖的巢”，但“我”仍旧为它从新加工，为珍珠鸟营造具有大自然气息的绿色环境，并细致入微地呵护着，使它们轻松自在地生活着。正因为此，才有雏鸟的诞生，才有鸟儿与人的亲近。富有灵性的娇憨可爱的鸟儿文章的字里行间流露出对雏儿的怜爱之心。“可爱的鲜红嘴儿从绿叶中伸出来”，“渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我”，多像一个顽皮的孩子初到新环境中流露出的忐忑不安而好奇的神态。“起先在屋里飞来飞去神气十足只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话

28、的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，在偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。人鸟相亲，情谊浓浓这段文字笔触细腻，格调清雅，处处洋溢着浓郁的诗意。“他先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，最后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸来瞧瞧我的反应。我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出嚓嚓响。”接下来，见主人如此友善，便“索性用那涂拉蜡似的、角质的小红嘴，嗒嗒啄着我颤动的笔尖”最后这小家伙竟像个可爱的孩子

29、趴在“我”的肩膀上睡着了。问题探究a.课文中写到：“这小家伙竟像个可爱的孩子趴在“我”的肩膀上睡着了”。这人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界，是什么创造出来的?生1：是爱。我为鸟做了许多事情。比如：加工鸟笼，创造绿色家园;喂食喂水;从不打扰它们的生活，不伤害它们“我”的行为得到了鸟的信赖。生2：由于“我”的关怀和信任，鸟也和我之间的距离不断缩短，由胆小怕人到变得胆大，然后亲近我，最后信任我，竟在“我”的肩膀上睡着了。鸟和“我”之间由远距离“观望”到零距离接触，这就是信赖。正是这种信赖才创造了奇迹。师：大家谈的有理有据。作者用超脱私欲的爱心为珍珠鸟营造了一个宽松、自由的空间，也因此赢得了它对人的

30、信赖。正是这种信赖，才出现了人与鸟相依相偎，和谐自然的美好境界。因此，爱可以产生信赖，信赖可以创造和谐，产生美好的境界!b.从“我”与鸟儿的相处中，你感悟到了什么?明确：信赖，往往创造美好的境界c.“信赖，往往创造美好的境界”是作者的深切感受，也是作者的真知灼见。这句话成了统领全篇的点睛之笔，闪烁着动人的思想光彩。这里“信赖”的内涵是什么?这句话有什么深意?生1：我认为信赖内涵是自由、宽容、关爱和真诚。信赖是一种包容，信赖是一种接纳，有了信赖，在人和鸟之间可以创造出美好的境界;有了信赖，在人和人之间就能够创造出美好的和谐的社会，创造出美好的人间天堂。生2：我对这句话的理解是：美好的境界指人和动

31、物能更和谐、自然地相处;信赖是一步步建立起来的;信赖的基础是关爱、尊重和宽容;信赖需要双方的沟通和诚意。师：一只本是怕人的珍珠鸟因为信赖，变得与人亲密、友好，老师听了大家的发言，对这句话也有了自己的理解，老师也想用自己的笔写下自己对信赖一词内涵的赞美和认识。信赖是一座桥，让我们彼此心灵相通，真情相融;信赖是一盏明灯，照亮你勇敢前行;信赖是一缕阳光，让生活五彩缤纷，让自然生机勃勃，和谐共存。(鼓掌)拓展延伸“信赖，往往创造出美好的境界。”你也有过类似的体验吗?在你看来，为了在人与自然、人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么?学生可以联系实际生活、人类处境、国际形势等方面的具体情况，谈谈个人的体

32、会。答案不必强求一致，言之成理即可。(课件配乐展示，法国女孩Tippi与野生动物们“亲密接触”的照片，对学生进行情感教育。)教师小结今天这节课我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷，这是“信赖”创造出这美好的境界!“信赖”是一种关爱，一份宽容，一片呵护，是彼此的尊重，只要心中充满了爱，老师相信不仅在作家冯骥才的书房里，在世界的每一个角落里，你，我，他，都能在自由的天空下创造出更加美好的境界。(配乐：让世界充满爱，展示一组画面人与自然之间的和谐，人与人之间的关爱)课后练习生活中你和哪些小动物建立过亲密的感情?能否也用生动的文笔描绘出你们之间的情感交流?珍珠鸟教学设计9教学目标1、引发

33、学生思考人与动物的关系，激发学生关爱生命、善待生命的情感。2、品味文章的语言，培养阅读、鉴赏能力。3、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。教学重点展示人和动物之间充满爱和信赖的理想境界；提高鉴赏能力。课时安排一课时课前预习阅读有关资料，了解作者的基本情况；熟读课文，解决生字词；设计有价值的问题。教具准备多媒体课件教学步骤一、创设情境，导入课文鸟是我们人类的朋友，试想每天的清晨，都被清脆悦耳的鸟鸣声唤起，一天的开始是多么的美好！提出要改变鸟类对人类的现状害怕，畏惧，学习本文就可以得到改变这种状况的启发让学生描述图片中鸟的外形，并抓住“珍珠似的白点”引出本文题目珍珠鸟。二、分组自学课文，品读文章（

34、一）、出示自学要求：1、自读课文，扫除生字词；2、归纳“我”为鸟儿做了哪些事？3、从哪些句子看出鸟儿对“我”有怎样的反应？4、“我”从和鸟儿的相处中得到了哪些感受？将相关的语句画出来。（二）、组内讨论，教师巡视点拨；（三）、班级交流后，教师明确巢 瞅雏 呷 垂蔓眼睑 眸子流泻斑斑驳驳 生意葱茏重新为它们加工鸟笼；按时添食加水；按捺住好奇心不轻易打扰由胆小渐渐胆大开始亲近我完全信赖我信赖，往往创造出美好的境界。三、合作探究，悟读课文出示探究问题：1、“信赖”的内涵上什么？ （自由、宽容、关爱、真诚）2、为什么文章在开始部分用单独一段强调珍珠鸟“怕人”？3、认为小珍珠鸟的哪些动作、神态最传神？（如

35、第8小节中的：“飞啄只要大鸟在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。”这又像一个淘气而又听话的乖孩子。它“蹦到我的杯子上，伏下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应”，然后，“放开胆子跑到稿纸上，绕到我的笔尖蹦来蹦去”它居然也懂得看脸色行事。作者用人性化的眼光看待无知的小鸟，把人对动物的关照之情笼罩全篇。）4、组内设计有价值的问题。（至少一个）四、美读片段，感受“美好的境界”让学生挑选最有感触的语段，一般为616小节中的片段，教师配乐创设环境。五、 发挥想象 产生新疑试想小珍珠鸟长成大珍珠鸟，还会象现在那样信赖“我”?为什么？这让你想到了什么?要求：联系现实生活，人类处境，国际形式等方面的具体情况，最好

36、是时事类的。答案开放。六、 教师小结七、 布置作业：1、摘抄文中你认为的精彩语句。2、试着接触一种不熟悉的小动物，努力使它成为你的新朋友，并尽力记录这一过程。珍珠鸟教学设计10一、教材分析珍珠鸟是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将继续进行朗读、快速默读的训练，以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情及写作方法，并继续进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人

37、到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。二、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，继续练习快速默读课文。2、通过合作学习，体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的照料和呵护下从害怕到亲近、到信赖的变化过程。3、读懂课文，理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义，并有自己的理解和体会。三、教学准备学生预习要求：1、读课文，为14个自然段标上序号；2、查字典弄懂“垂蔓、斑斑驳驳、生意葱茏、瞅

38、、细腻、眼睑、眸子、流泻”等词语的意思；3、浏览阅读提示，给三个问题标上序号。教师教学准备：多媒体演示课件。教学环境设计与布置：需要四人小组合作交流。四、教学过程一、对比文本，激趣导入1、激发兴趣：学习了课文翠鸟，我们认识了羽毛鲜亮、动作敏捷的翠鸟。今天，老师又为大家带来一位鸟儿朋友！看！（示图）它红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。听！（听音）它又细又亮的叫声如笛儿般婉转。它就是珍珠鸟。（板书：珍珠鸟）齐读课题。2、明晰课型：课题序号的右上方有个星号，表示这是略读课文。我们今天就根据阅读提示来学习这篇课文。3、对比文本：激发阅读期待：翠鸟一文写出了翠鸟的外形和生活习性，珍珠鸟

39、一文又写了些什么呢？二、初读文本，整体感知1、扫除障碍：请同学们放开声音自由读读课文，要求：读准字音、读通句子。学生自由读书，教师巡视。2、感知全文：开火车分自然段读课文，随机纠正错误读音。3、整体把握：用自己的话说说课文主要写了什么？学生说出课文大意即可。三、细读文本，悟情审美1、切入重点：快速默读课文，找出我和珍珠鸟交往中最令人惊喜的部分。切入第十三自然段。指名读，聚焦第十三自然段，并说说这一段为什么最令人惊喜？2、感悟情景：出示文本所展示的画面（课文插图），请同学用心走入画面，说说自己的感受、小鸟的感受、作者的感受。（随机板书：幸福、温馨等词）3、挖掘文本：短短七行字，融入了多少惊喜和幸

40、福啊！这字里行间，还藏着谁的心情，你发现了吗？再读第十三自然段。反馈：这一自然段的字里行间还藏着一对大鸟的放心和信赖。齐声诵读第十三自然段。4、回归重点：引读最后一段（随机板书：信赖），随机理解信赖。四、研读文本，悟情明理1、看图质疑：可是，有人说，这是一种怕人的鸟。看到天性胆小怕人的鸟有一天竟如此信赖“我”。你有什么疑问？回归“阅读提示”的第二个问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？2、规范要求：明确问题：“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟一家两代的信赖的呢？（大屏幕随机出示两个问题：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？以及建议的学习方法：勾画词句、换角色读、写批

41、注）规范要求：（1）四人小组选择同一个问题；（2）小组成员独立学习；（3）四人小组讨论交流。3、合作学习：教师巡视指导，相机点拨指导。4、交流体验：（提常规要求：大声发言是对自己的展示，用心聆听是对别人的尊重。）点拨重点：问题一：“我”是怎样逐渐得到大鸟的信赖的？脉络：“我”在窗前的吊兰下给大鸟安了个丛林一样的家。它们便从中传出笛儿般又细又亮的叫声，并伸出鲜红的小嘴。“我”不扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅“我”。“我”给予它们空间和尊重，它们便安心地生儿育女了。小鸟飞出笼子了，它们起初还有些担心，总是“生气地叫一声”。后来见“我”不伤害雏儿，便到天色入暮才呼唤孩子。最后，完全信赖“

42、我”了。问题二：“我”是怎样逐渐得到雏儿的信赖的？通过换角色读812自然段，说说体会。如：渐渐我胆子大了，就落在主人的书桌上。我先是离他较远，见他不来伤害我，便一点点挨近，然后蹦到他的杯子上喝茶，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧他的反应。他只是微微一笑，依旧写东西，我就放开胆子跑到稿纸上，绕着他的笔尖蹦来蹦去，跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”的响声。5、回归中心：我笔尖一动，流泻下一时的感受（引读：信赖，往往创造出美好的境界。）（板书：美好的境界）五、立足文本，讨论拓展1、感悟写法：有人说，本文作者冯骥才有一支生花妙笔，你同意吗？讨论交流：作者的生花妙笔究竟“妙”在哪里？课文如此打动你的原因何在？学

43、生自主交流，指名分享。2、名家引路：出示冰心奶奶的话，学生感悟。（大屏幕示：冰心的话：“这是一篇叙事抒情的好散文。头起得头起得带劲，这劲中有无限的喜乐；收得有味，这味中有深澈的哲理。”）出示冯骥才的话，学生感悟。（作者冯骥才的话：“散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西。不使劲，不刻意，不娇情，不营造，更无须绞尽脑汁。散文最终只是写一点感觉、一点情境、一点滋味罢了。”）过渡：在课文中，作者的那一点感觉、一点情境、一点滋味都浓缩成了一句话，就是（信赖，往往创造出美好的境界。）3、拓展练笔：其实美好的境界不仅存在于人与鸟之间，更存在于人与人、人与社会之间。想想生活中那些信赖创造的美好，用“信

44、赖是”的句式，写写你的一点体会、一点感受、一点启示。反馈：指名分享，教师随机将同学的内容打上屏幕。然后同学齐读自己的练笔。4、升华主题：这就是珍珠鸟给予我们的一点启示、一点体会、一点感受。信赖是如此美好，我们祈愿让真诚的关爱充满生活的每个角落，让信赖之情流淌于万物之间！珍珠鸟参赛实录课前互动师：你们知道我打哪儿来吗？生：我来自彩云之南、春城昆明，那我的名字叫什么？生：张昆燕。师：老师第一次来南昌，跟我说说南昌有哪些好玩的地方？生：滕王阁。生：秋水广场。生：绳金塔，旁边还有个灶王爷，听完了可以顺便吃吃饭。师：大家的家乡果然是物华天宝，人杰地灵。如果大家有时间去我们春城昆明，有个地方一定要去。我们

45、来看看，这是位于昆明市中心的翠湖公园，每年的十月，海鸥从遥远的西伯利亚飞来，它们喜欢在翠湖公园盘旋飞舞（看录像，教师解说）师：所以我们春城又被称为海鸥之城。大家看了感觉怎样？生：美。师：美，美就一个字。生：非常壮观。师：成千上万的海鸥盘旋，多么壮观。师：鸟儿确实是我们人类的好朋友。我们今天还要认识更多的鸟儿朋友。上课：师：同学们，今天老师还给大家带来了另外一位鸟儿朋友，看，一起读读它的特点：屏幕出示：它，红嘴红脚，灰蓝色的毛，后背还生着珍珠似的圆圆的白点。他那动听的叫声如笛儿般清凉婉转。生：齐读以上句子。师：（放鸟叫声）听：知道是谁吗？生：珍珠鸟。师：板书课题。来，一起亲切地叫叫它。生：珍珠鸟

46、。师：真好，朋友们送我一对珍珠鸟，放在用简易的竹条做的笼子里，接下来发生什么呢？读读课文，把课文读准，读通，读顺，边读边想，课文主要写了些什么？生：自由读课文。师：这篇课文虽然是略读课文，但是字音要读准，句子要读通顺。，看，老师这里有三个句子，谁来读？生：吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，斑斑驳驳，显得生意葱茏，珍珠鸟便从中伸出小脑袋瞅瞅我。师：读得太好了，特别生字“垂蔓”读得很准。第二个句子谁来试试。生：那雏儿从画框上飞下来，“嚓嚓”地在纸上跳动，还用涂了蜡似的小红嘴“嗒嗒”啄着我颤动的笔尖。师：老师看到有人在摇头，这是为什么？生：“雏儿”。师：儿化音，跟老师读。雏儿。雏完了把舌头

47、卷起来。还有一个词也有问题，大家读出来了吗？似（平舌）的还是似（翘舌）的？跟老师读似的（翘舌）。师：第三个句子。生：珍珠鸟银灰色的眼睑盖住了眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的、细腻的绒毛盖住，还咂咂嘴。师：有问题吗？生：他把眼睑读成了眼脸。师：三个句子一起来一遍。生：齐读三个句子。师：读了课文，你能说说课文主要写了什么吗？谁来试试？生：课文写朋友送给作者一个珍珠鸟，然后她生了个雏儿，然后他们非常友好。师：如果更精炼一些就更好了。生：朋友送给作者一个珍珠鸟，在作者的精心饲养下，她生了个雏儿，小雏儿天天陪伴着作者，最后和作者成了好朋友。师：说得真好，最后这雏儿和作者成了好朋友，能跟小小的珍珠鸟成为朋

48、友，多么令人惊喜，多么令人感动啊。同学们，快速默读课文，找出文中你觉得最令人惊喜，最让你感动的一段。找到的同学认真读一读，读出你的惊喜，读出你的感动来。生：读书。师：同学们，读出自己与众不同的声音来。师：请一位同学读一读。读出激动和感动来。生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：为什么写这一段，说说理由。生：因为作者写珍珠鸟在他写作时竟然落到他肩上，睡着了。师：还有谁刚才也读的这段。说出你的理

49、由。生：我之所以读这段是因为珍珠鸟是非常怕人的鸟，他落在作者的肩上，是对作者的信赖。在我们的生活中想让一只怕人的鸟对自己产生信赖是一件非常难的事。师：说得多好啊。此时，那无数的惊喜与幸福都定格在了这个画面里。同学们，用心看看课文的插图，说说你都从中都感受到了什么。生：小鸟对作者非常亲切。师：换个词语。生：珍珠鸟完全对作者信赖了。师：这个词语用的好，板书：信赖。师：珍珠鸟完全信赖作者了，此时没有大鸟生气的叫声，也没有它的呼唤，小鸟停在作者的肩头，多么美好的画面，这浓浓的情意融在了短短的几句话中，再读读，这画面中还藏着谁的心情？生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕

50、惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：自己说说，这字里行间还藏着谁的心情？生：这里还藏着作者的心情。师：这里除了我和小鸟的心情，还藏着谁的心情？生：还藏着大鸟的心情，没有焦急的叫声，也没有急切的呼唤。证明大鸟也产生了信赖的心情。师：再读读这段，看能不能读出大鸟信赖的心情。生：有一天，我伏案写作时，它居然落到我的肩上。我手中的笔不觉停了，生怕惊跑它。待一会儿，扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了，银灰色的眼睑盖住眸子，小红爪子刚好被胸脯上长长的绒毛盖住。我轻轻抬

51、一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦？师：此时，孩子都在别人的肩头睡着了，可是大鸟却没有任何生气的叫声和不安的呼叫。我们看出了小珍珠鸟信赖我，大珍珠鸟也信赖我。师：能得到珍珠鸟一家两代的信赖，这是多么幸福啊。可是有人说这是一种怕人的鸟，可这胆小怕人的珍珠鸟此时如此信赖我，你想问什么？生：既然这是一种怕人的鸟儿，为什么还会伏在作者的肩上睡着了？生：它为什么会信赖作者呢？生：作者是怎样让它信赖自己的？师：大家的问题就在阅读提示中，大家读一读。生：读一读下面的课文，想想我是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？师：就带着这个问题潜心读书，边读边勾画重点的词句，然后在旁边写写你的感受。生：默读勾画。师

52、：珍珠鸟得到了一家两代人的信赖。老师发现有的同学重点勾画大鸟的，有的重点勾画小鸟的，都不错。师：觉得钩好的同学可以和前后的同学交流一下，我们取长补短。生：学生交流。师：大声的交流是对自己的展示，认真的聆听是对别人的尊重。你准备好展示自己，尊重别人了吗？生：我把它挂在窗前。那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全，从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。师：说说你勾画的理由。生：作者用吊兰保护小鸟，后来小鸟也就我们看出来了，小鸟原先已经有个舒适的巢了，作者又给了它一个丛林一样的家。师：我还做了什么，能得到大鸟的信赖呢？生：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。师：为什么画这段？生：因为这段写的是不