浅说处理好预设和生成的关系(天津张元喜）

1、1浅说处理好预设和生成的关系天津经济技术开发区第一小学 张元喜2 叶澜精彩语录： 用生命的动态生成观念来审视课堂教学，课堂教学是师生人生生命意义的有机构成部分，具有个体生命价值，促进师生生命各方面发展，让课堂焕发出生命的活力；把人的发展至于中心位置，让教学设计脱下僵硬的外衣；教师不能完全对整个课堂教学进行预定安排，教学进程有时需要改变；课堂教学中有许多生成性资源；教师应该开发和利用这些资源；教师是学生生命发展的激活者，是学生人生的对话者，师生全身心的投入，他们的生命在课堂上涌动和成长。（余文森、沈大安等、价值观、应试、启示、）3一、预设篇 凡事豫则立，不豫则废。 礼记 中庸 精心的预设才会有精

2、彩的生成 为生成而预设4 功在课前， 我们要做足预设的文章。 面对这个命题，我们究竟要预设什么？ 是一节课还是？（靳家彦、吴正宪、南章北路）5 从理性和人性的角度讲： 要预设的绝不仅仅只是一节课，实际上我们要预设的是学习内容的一个大背景、教师精神发育和专业成长的一段历史和师生生命价值的追求等这个多元、动态系统上的一个绚丽的点。 教材 这是一个系统： 教师 （更高的境界？） 学生 其它6 小故事： 那位历史教师说：“对这节课，我准备了一辈子对这节课，我准备了一辈子。而且，总的来说，对每一节课，我都是用终身的时间来备课的。不过，对这个课题的直接准备，或者说现场准备，只用了大约15分钟。” 苏联教育

3、家 苏霍姆林斯基给教师的建议 海明威名言：“冰山运动之雄伟壮观，是因为他只有八分之一在水面上。水底的部分占整座冰山的八分之七。” 7 1、教材方面8 两个再创造：（建议两个都要涉猎）（河北讲座） 课标 教材 教材 教学设计上天 涉猎多 少 入地 少 多 五个落差（武汉学习） 构建理想课程 引进课标实施 老师领悟课程 运作课程 落实在学生？91、 教材是体现课程标准的基本文本材料，承载的教学内容，特别是教材中的活动及其结构蕴涵的科学教育价值是教师理解和把握的重点。（标准组、编者）2、 教师联系当地实际、学生生活经验和探究基础、教师特点，进行课标原则之上（和教材大的目标和方向之上）的创造性处理和设

4、计。（教师、学生） 解读： 薄与厚 由表及里与解剖麻雀 骨架与血肉 主干与枝叶10 课标(小册子、解读、制定、修订的背景)（读解读、修订研讨） 教材（国外、国内不同版本） 小学段全套（特色、核心理念和指导思想、全套框架） 本册（指导思想、本段重点、框架、建议） 单元（单元框架、主题、概念、课与课之间逻辑关系等） 课时（同课异构：时间上传统与现代、修订前后，地域上不同区县、省市、国内外等） 注意：解读教材，做编者的知音 变教教材为用教材教（和教材大的目标和方向之上） 111213 思考如何走出思考如何走出“草根草根”，“低迷、粗放低迷、粗放”，与国际接轨？，与国际接轨？ 怎样怎样 “厚实厚实”和

5、和“大气大气”起来？起来？ 我们（当前一线教师）的优势：？ 我们的不足：？ 科学史（科学史（包括国内外科学教育、心理发展史） 科学的历程、技术史科学与哲学等 逻辑逻辑 （理性与传统人文、科学课性质的把握）科学究竟是什么逻辑学等 实证方法实证方法 科学家如何研究？国外教师科学探究方法培训 如:建构主义方法、基于项目的方法与策略、科学探索者参考书 背景知识背景知识（理、化、生、地） 14 国外教材： 法国做中学案例、美国STC、英国麦克米伦 中小学理科的对照研究分析 （课标、教材、教法） 关注国内外经典、新的信息 （淘宝、经典收藏、反刍，取法乎上，眼光敏锐 ）2006年9月28日甘肃讲学后的思考

6、2009年5月补充15 山东济南全国年会课赛前试讲后记录 备什么？（细化、试讲前逐个完成，心中有底） 1、备大环节（几个段落、提纲、线路） 2、备板书时机 3、备实验：演示实验和分组实验 4、备过渡语言 5、备重、难点 6、备关键问题 7、备收与放处 8、备生成性（教师设计与学生实际） 9、备时间分配 10、备材料准备 11、备整个流程 12、备讲解性语言 （2004年6月25日）161718 我们对备课的理解： 看详案只是为了恢复记忆，规范语言而已，是初级阶段。 真正的备课教案在脑中，心中，闭目眼前闪过，心中一环套一环，一步推一步。学生会有什么基础？会有什么困难？应对之法一一破解。 对备课的

7、感悟是：教案不在纸上，在心中，境界提升阶段： 纸上纸上 嘴上嘴上 心中心中（各种预案，细不容针）（各种预案，细不容针） （滔滔如泉涌（滔滔如泉涌 ） （烂熟于心，眼前一幕一幕）（烂熟于心，眼前一幕一幕） 2005年11月30日串联与并联授后教学随笔19 2、教师方面20青年教师如何成就课堂教学的经典？ 著名特级教师高在不仅两条腿（理论和实践）发达健壮，更高在他们是能让两条腿协调配合的运动健将，他们是能将高深、雄厚的理论素养和学生喜闻乐见的学习活动完美结合的魔术师，这是成就经典的动态执行艺术。 关键是找到吸纳（入）和演绎（出）两轴的最佳的结合点，要透过字面，再次深度反思，我们耳熟能详的四个字：深

8、入浅出。深入浅出。 用一句话诠释：让孩子们兴趣盎然、酣畅淋漓地玩出蕴含深刻的科学、教育内涵的名堂 吸的有量，吐得才有力； 收的宽广，放得才雄强。 20072007年年5 5月月1717日东丽送课下乡课后反思日东丽送课下乡课后反思212223诗经语： 如琢如磨；如切如磋。 教师研修学习、读书教师研修学习、读书 1、天津市中心组活动（轮子） 2、校本教研 3、网络研修（小学科学教学共同体构建的形式：论坛 博客 专题网站 QQ群 网上教学联谊 ） 4、读书 5、教学随笔 6、各级外出培训学习 7、磨课 8、培训者、讲学 9、教材编写（再学习） 10、拜师学艺（卵石、果实、真课）24 敬畏：敬畏：中央

9、电视台中国手艺一种传统手艺人的观点：感恩感恩（祖师爷）、敬畏（庖丁解牛，技近乎道）常香玉：戏比天大，戏比命大。 痴迷：痴迷： 拳不离手，曲不离口。 用心可以学好；（聪明和用心的案例） 痴迷可以学精！ 虔诚：虔诚： 感动自己，才能感动观众（听众）。（音乐家卞祖善） 积淀：积淀： 问渠那得清如许？为有源头活水来 。 观书有感南宋 朱熹 “别裁伪体亲风雅，转益多师是汝师。” 戏为六绝句杜甫 “博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之” 中庸第二十章（为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。） “对这节课，我准备了一辈子。” 教师就是“活教材”。（归根到底这两句话，可作为这个命题的总结）25 3、学生方

10、面26 关于学习主体研究： 学习基础、（如：各地马铃薯的不同名称、甘肃学生的少数服从多数湖南方言等 ） 学习障碍、（东丽的学生基础） 学习发展需求、（如：溶解快慢的重难点确定） 学习特点、（不同段、东西部、个体差异等） 这是一个新的、重要的角度。 按照学生学的路子设计教的路子所必需的 （如课例：摆的猜想）2728研究主体发展的认知基础研究主体发展的认知基础这里有一份对学生开展课前调查资料，供大家参考： 29孩子的行为有四个层次。最低层次是被动性行为。它需要靠外部的强制力量。第二个层次是自发性行为。学生通过接受教育，对习惯培养的重要性有了基本的认识，并能自发地根据情境要求去做，但由于其自控能力差

11、，兴趣、情绪变化大，因此行为具有随意性和情境性，行为习惯常常顾此失彼，不能完全到位，反复性大，往往是不稳定的。这时学生不但需要自己的意志努力，还需要家长和老师从外部给予一定的提醒和督促。第三个层次是自觉性行为。它需要一定的意志努力，靠内部的自我监督。例如，知道上课时随便说话、玩东西是不对的，但有时还需要经过自己的思想斗争。看到别人在课堂上说话，也想说，可又一想，好学生应该自觉守纪律，虽然老师不在，也要严格要求自己，于是控制了自己的行动。最高层次是自动行为。既不需外部监督，也不需自己的意志努力，这时学生遵守纪律已不是被迫的，既不是迫于教师的监督，又不是靠自己的思想斗争或意志努力，而是自然的、自动

12、的行动，这就是习惯。行为上要严，思维上要宽。属于道德问题的不听话，坚决反对。属于天真活泼的淘气，宽松一点。属于思维上的不听话，有独到见解的，支持鼓励；可以胡思乱想，不能胡作非为 。最容易训练的习惯也需要连续六周才能形成。 关鸿羽30二、生成篇 从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。 人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。 （布鲁姆） 31 如何避免科学探究活动失控？ 制定必要的规则,有规则才有自由。 1、倾听的规则 2、“停”的规则 3、及时记录的规则 注意提供材料的时间和次序（如：湖南株洲导线数量、电路图数量、发放） 引

13、导学生自我调控 1、小组成员的合理组合 2、让他们扮演某些角色 32 课堂上的线索明暗交错，无序与有序互生， 奥妙无穷，魅力无穷： 主要线索双线：预设：师 生成：生 扶：直叙式 放：探究式 33 线索分析线索分析内容（知识）发展线内容（知识）发展线（传统明线）课堂流程线课堂流程线探究线探究线（有时多个，有时相互交叉。或实证线索）（当前明线）概念发展线概念发展线（关注）（半明半昧）思维发展线思维发展线（关注）科学态度发展线科学态度发展线（期待关注）逻辑发展线逻辑发展线（理性关注）心理发展线心理发展线学生兴趣发展线学生兴趣发展线教师情感线教师情感线（师生情感线）对话发展线对话发展线 问题发展线问题

14、发展线收放线收放线动静线动静线（未理性整理，待发现中 ）解读：具体化、密不透风 如：篆刻的“计白当黑” 如：明道若昧 明暗线如阴与阳 “有意”预设 “无意”生成 做足文章，却不见痕迹 教学机智 顿悟 直觉思维 也许是无数次的事后诸葛 才换来一次现场的舌战群儒 了而不了，不了而了 致广大，见精微34 线索分析：线索分析： 在头脑中，在眼前这些无形之线，时时清晰或模糊，单线或交织，分明或混沌，在跳跃 这些课堂线索 做足做透其一，就是能手； 做足其二、三，是高手； 做足多个，且不见痕迹的，当是大师！ 缺少理性的整理，强烈的感受和实践的快感，先记录下来了。 2007年6月3日子夜时分于灯下 六然斋主人

15、课堂感悟杂记35 食盐在水里溶解了导向概念的教学彼彼岸岸原有概念：看原有概念：看不见，消失了；不见，消失了；下面分布多下面分布多心理过程心理过程活动活动2活动活动3概念概念1：不能被过滤，：不能被过滤，不能沉淀；均匀分布。不能沉淀；均匀分布。概念概念2：有些物质能溶：有些物质能溶解在水中解在水中有些物质则不有些物质则不行行活动活动1 注意注意知觉知觉复述复述编码编码强化强化反应反应活动活动4概括概括提取提取此此岸岸支架活动支架活动踏脚石踏脚石明明线线暗线：暗线：1、概念、思维发展线、概念、思维发展线暗线：暗线：2、36马铃薯的沉浮可能和液体有关一定浓度的液体才能改变物体的沉浮，这样的液体有很多

16、液体的性质可以改变物体的沉浮物 体 的 重量 和 体 积(密度)液 体不 同水中溶解一定量的盐马铃薯可以浮起来水中溶解一定量的糖等物质马铃薯可以浮起来观 察 马铃 薯 的沉 浮调 制 一杯 使 马铃 薯 浮起 来 的液 体观 察 比较 两 种液 体液 体1不 知 名 液体 2怎 样 观察 比 较尝 闻 烧 等加 热实 验调制盐 水调 制 糖 等液 体问题1猜想1验证1马铃薯的沉浮和液体种类有关（定性研究）问题2猜想2验证2马铃薯的沉 浮和溶解物质的多少有关（定量研究）马铃薯的沉浮和液体有关教学内容 概念发展线概念发展线 （包含层级）（包含层级）探究发展线 教学流程示意图教学流程示意图37三、预

17、设和生成之调控篇38 由郁波、张红霞、章鼎儿老师的相关讲座引发由郁波、张红霞、章鼎儿老师的相关讲座引发 ， 关注科学教学价值观，对预设和生成价值判断的启示：关注科学教学价值观，对预设和生成价值判断的启示： 1、教知识还是构建概念？（简单、习惯与隐形、受累不讨好） 2、哪些活动值得探究？搭建什么样的支架最有价值？什么样的支架更有利于构建概念？（误区：有的活动不是探究；有的活动不用探究） 3、主体参与和主体发展的距离？（可不可以根据学生的障碍、水平、兴趣和发展需要确定重难点） 4、情感态度价值观要不要“实”起来？（修订后课标可能会改为科学态度，没有内容分解表述，社会情绪能力和同感能力的取向） 5、

18、教育重演论的价值在哪里？（是比较水的多少还是比较多多少？磁铁的两极中不知名的小磁铁相接近，做标记，归纳结果的价值在哪里？） 39 6、归纳与演绎谁轻谁重？（知道结果的验证实验有没有意义？） 7、猜测的价值有多大？（瞎猜没有意义，昼夜交替研究中地球和太阳的各种动法猜测耗时费力，要不要做足文章？） 8、形式化的“生生讨论”和深层次的“生生研讨”还有多远？ 9、公开讨论质疑是必须还是作秀？ 10、从教学效益和小学科学教师工作的国情大背景角度，如何理性研究“精品课”和“常态课” ？ 2009年4月26日粗糙整理40 前期着重研究：前期着重研究： 目标调控（三维目标的有机螺旋发展，细化分解目标，落实到位。） 问题封闭与开放度调整 策略：策略： 1、换位思考： 我们习惯了（关注教师的教、关注教师的表现） 我们要开始习惯（关注学生的学、研究学生的已知未知，哪有障碍？如何克服困难？） 要通过实录和试讲用心研究，找出规律 2、常见方法： 跑题的，要引导学生回到目标上来； 答错的，要帮学生指出来；（有的错误，要好好研究，灵活处理） 答不出的，要启发学生，铺石头，搭梯子，帮学生跳上来。 教师不知道