【群文阅读资料】走进童话,叩开低年段群文阅...年级《群文阅读童话篇》教学

1、走进童话，叩开低年段群文阅读之门教材内容 师：看来小朋友们都爱读童话故事，进入二年级，】校本教材二年级第五单元童话篇 你还学习了哪些童话故事？【设计理念 生：我学过小鹰学飞】 。以“单元整合、群文阅读”策略为指导，以故事树为 生：我还学过狼和小羊。线索，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放。 在教学本单元童话故事时，注意各个童话故事之间的 师：这些故事给你留下了什么印象？内在联系，发挥其整合优势，突出重点，抓住要点。老师 生：我觉得童话故事中的主人公都会说话，很有趣。重点引导学生学习第一篇童话，让孩子们利用学到的 生：我觉得童话故事的内容很有趣，深深地吸引了阅读方法自主合作探究后两篇，每

2、个教学环节，都有意 我。识地突出童话故事的特点，继而在群文阅读三篇故事 生：我觉得童话故事的作者很了不起，他们很会想的基础上，调动学生课外自主阅读的积极性及合作探 象。究的热情，使学生在学习内容、学习方法上相互渗透， 师：老师也爱读童话故事，在童话故事里，小鸟可有机整合 以唱歌，花儿能翩翩起舞，丑小鸭可以变成美丽的白天。【教学目标 鹅童话世界真是一个五彩缤纷、充满乐趣的世界】 。1. 引导学生以朗读、默读、浏览、跳读等阅读方式 （板书：有趣）今天，我们继续走进有趣的童话故事，齐进行文本的学习，并感知童话故事有趣、反复等特点 读课题小马过河。看了这个故事题目，你特别想知。2. 培养学生的合作学习

3、习惯，增强合作意识，在此 道些什么？过程中学会倾听与表达 生：小马为什么要过河？。3. 帮助学生展开想象的翅膀，引导学生创编童话 生：他怎样过河？故事 生：他最后过河了没有？。【教学重点、难点】 引导学生在感知童话故事有趣、反复等特点的基 师：真了不起，通过读课题就能提出这么多有价值础上，自主创编童话故事 的问题，老师们把你们的问题罗列了一下（屏幕出示），。【教学过程 现在请你轻轻打开课文纸，自由朗读第一个故事，到里】一、自主研学例文入手，捕捉重点，理清脉络 面找找答案吧。（课前游戏） （生自由朗读故事）师：上课前，我们先来玩一个游戏，看图猜故事 师：好，小朋友们读书的声音呀，我觉得就像一首。

4、（依次出示卖火柴的小女孩拇指姑娘丑小鸭皇 美妙的音乐，特别好听。读完的小朋友拿出研学单，填帝的新装故事插图） 一填小马过河时都问了谁呢？师总结：刚才我们猜的这些故事都来自一本童话故事书，你们知道是哪本吗？生 ：安徒生童话。（生认真填写研学单） 生：做事要动脑，不要人家说什么就信什么。师：小朋友们填得很认真，读完故事，谁来说一说 生：要敢于尝试，如果小马勇敢一些，说不定早就小马为什么要过河？他是怎样过河的？最后过河了吗？ 过河了。（生回答，师板书）师：同样是这条河，老牛和松鼠说的为什么不一样 师：老师也希望你们做一个勇敢的、爱动脑筋的孩呢？你能用“因为所以”的句式来讲一讲吗？ 子，因为只有这样，

5、你才能够真正地成长。生：因为老牛长得高大，所以他觉得水很浅。因为 （设计意图：三篇童话故事的共同点是情节反复，松鼠长得矮小，所以他觉得水很深 生动有趣，人物特点鲜明，故事能够给人们的启发，这。师：说得好，请你读读牛伯伯和松鼠的话 也是所有童话故事的特点，我希望学生能够窥一斑而。出示对话： 见全豹，由这一单元的阅读能够阅读更多的童话故事，“牛伯伯，请您告诉我，这条河我能蹚过去吗？ 所以我以第一篇小马过河为例，在教学设计上用“读”“水很浅，刚没过小腿，能蹚过去 一读”“找一找 ”的方法引领阅读，重点感受老。” ”“小马！别过河，别过河，你会淹死的！ 牛、松鼠不同的说话语气，鼓励孩子加上动作和表情，

6、”“水很深吗？ 把课文的对话“表演”出来，感受童话的有趣，为后面两”“深得很哩！昨天，我的一个伙伴就是掉到这条河 篇童话故事的学习作铺垫。）里淹死的！ 二、合作互学 比较阅读，合作探究，感知特点” “唉！还是回家问问妈妈吧！ 师：看到小朋友们学得这么认真，还有两个小动物”（生有感情地朗读） 也迫不及待地想跟大家见面呢！瞧（板书：小鸟、小壁师：你觉得他读得怎么样？ 虎）小鸟和小壁虎给我们带来的是什么童话故事呢？看生：老牛的话还要读得再慢一些，松鼠的话读得要 下学习任务吧。着急一些 出示：。师：请你也来读一读 （1）每个小组选一篇喜爱的童话故事，用上读一。（生有感情地朗读） 读、找一找、演（yn）

7、一演的方法来学习；师：如果带上动作就更棒了，现在学着他俩的样 （2）组长分配好任务，先分角色朗读，再填写结构子，同桌之间一个做小马，一个做老牛和松鼠，用不同 图。的语气自己练习一下吧。小鸟和牵牛花（同桌相互练习朗读）师：看着你们读得这么热闹，老师也想加入到你们当中，我们把这一部分内容表演一下，好吗？老师当小马，谁来当牛伯伯？谁来当松鼠？小壁虎借尾巴（师生戴头饰，共同表演）师：哪位同学来评一评我们表演得怎么样？（生生评价）师：老牛说河水很浅，松鼠说河水很深，到底是过 （四人小组合作，完成学习任务）还是不过呢？这可把小马难住了，于是他就回家找妈 师：哪一小组来按照这张结构图说说故事内容呢？妈，妈妈

8、亲切地对小马说（引 读） 生：我们组选的是小鸟和牵牛花，我来说一说这小马试了后发现，原来（引 读） 个故事的内容。一天，小鸟生病了，于是他第一次向凤过了河的小马可高兴了，他不但完成了妈妈交给 仙花姐姐求助，可是她帮不了小鸟。小鸟第二次向小草的任务，还明白了一个道理，你们知道是什么道理吗？ 弟弟求助，可是他也帮不了小鸟。最后，牵牛花帮助了小鸟，有了朋友的帮助，小鸟的病好多了 起，我长在地上。 ”生：我们组选的是小壁虎借尾巴，我来说一说这 生：我们这组还发现了小壁虎说的话有相似之处，先个故事的内容。一天，小壁虎在墙角捉蚊子，一条蛇咬 开始有礼貌地称呼，后面都有“您把尾巴借给我行吗？”断了他的尾巴。

9、于是，小壁虎决定出去借尾巴。小壁虎 生：我们这组还有补充，小鱼姐姐、牛伯伯和燕子第一次向小鱼姐姐借尾巴，可是小鱼姐姐的尾巴要用 阿姨的回答是相似的，都有“不行啊，我要用尾巴来拨水。小壁虎第二次问牛伯伯借尾巴，可是牛伯伯 呢。”的尾巴要用来赶蝇子。小壁虎第三次问燕子阿姨借尾 师：真有趣，他们说的话都有相似之处，这就是语巴，可是燕子阿姨的尾巴要用来掌握方向。最后，小壁 言的反复。（板书：反复）虎自己长出了新尾巴 师：我们找到了他们说话的相似之处，你能来编一。（边说边板书） 编小鸟和小豌豆、小草莓的对话吗？师：你们真会读书，把长长的故事读短了，这是一 出示：种本领。有了这样的结构图，故事结构就一目了

10、然了 _，我病了，请你上来，跟我_，好吗？。故事的内容有趣，语言还要有趣呢！你们看，哪一组来 真对不起，我长在地上，不会_，也不会读一读他们的对话？ _ 啊！出示对话： _，我病了，请你上来，跟我_，好吗？小鸟和牵牛花 真对不起，我长在地上，也没法_！“凤仙花姐姐，我病了，请你上来，跟我玩一会儿， 师：你们不仅会读童话故事，还会编对话。你看，小好吗？ 壁虎先向小鱼借尾巴，再问老牛借尾巴，最后问燕子借”“真对不起！我长在地上，不会爬树，也不会飞，怎 尾巴。小鸟先向凤仙花姐姐求助，再向小草求助，最后么能上去跟你玩儿啊！ 牵牛花帮助了他。小马先问老牛，再问松鼠，最后回家”“小草弟弟，我病了，请你上来

11、，跟我说一会儿话， 问了妈妈。他们都是先怎样，再怎样，最后怎样，这就是好吗？ 情节的反复” 。“真对不起！我长在地上，也没法上去陪你说话 （设计意图：这里利用之前教给学生的阅读方法，呀！ 通过对小鸟和牵牛花小壁虎借尾巴的比较阅读，”“凤仙花姐姐，小草弟弟，你们别发愁，我去陪陪小 我和孩子们发现了童话故事的共性之处，学生通过观鸟 察研学单上的故事情节结构图，对故事情节也能够一。”小壁虎借尾巴 目了然，概括故事内容也就水到渠成，学生在学习内“小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？ 容、学习方法上相互渗透、有机整合。）”“不行啊，我要用尾巴拨水呢 三、迁移悟学小组合作，创编童话故事。”“牛伯伯，您把尾巴借给

12、我行吗？ 师：曹文轩伯伯说过，好的文章离不开折腾，来来”“不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢 回回，反反复复，这样故事才会生动有趣，你能不能也。”“燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？ 来编一个有趣的童话故事呢？”“不行啊，我要用尾巴掌握方向呢 出示：。”（四人小组分角色读对话） 这一天，小猪觉得很无聊，于是，他决定出去找朋师：读着这两段话，你发现了什么？ 友玩。生：我们这一组发现了小鸟的话很相似，都有“我 小猪走啊走，来到花园里，看到了蜜蜂妹妹，连忙病了，请你上来，跟我好吗？ 问：“_？”蜜蜂妹妹头也不抬地说：” “_。”生：我们有补充。我们这一组发现凤仙花姐姐和 小猪走啊走，来到森林里，看到了蜘蛛哥哥，

13、小猪小草弟弟说的话也有相似的地方，他们都说了“真对不 仰起头：“_？”小猪哥哥擦了一把汗，说：基于文本阅读 展开多重对话以白 鹅为例义务教育语文课程标准（2011 年版） 在关于阅 师：仅仅写出了白鹅叫声的大？（学生都沉默了，教读教学的具体建议中明确指出：阅读教学是学生、教 师相机出示本课生字“厉”的古文字“ ”）师、教科书编者、文本之间对话的过程。因此，阅读教 师：这个“ ”表示石间的毒蝎子。一说到这毒蝎学是一个多重对话的过程。在人教版四年级上册白 子，它给你的印象如何？鹅的阅读教学中，笔者探索如下：基于文本阅读，从解 生：毒蝎子太可怕了。读文本、拓展文本、对比文本这三个方面展开教师、学 生

14、：毒蝎子有威力。生、编者与文本之间的多重对话 师：而在这篇课文中令人可怕，而有威力的是什。 么？一、解读文本，展开教师与文本的对话 生：白鹅的叫声令人可怕，而有威力。阅读教学中多重对话的真正实现，有赖于教师有 师：是啊，正是由于白鹅的叫声大而严厉，不亚于效组织学生进行阅读交流，而理解文本表达的意思，是 狗的狂吠，所以作者在文中说“养鹅等于养狗”，由此作对话得以发生的关键要素。可是对文本的理解，有时仅 者喜爱白鹅可见一斑了。凭学生的生活经验和认知水平往往难以达到。这时，教 【评析】师可以在基于文本阅读的前提下，创造性地使用教材， 对于白鹅叫声如何严厉，身处县城的学生根本不展开与文本的对话，从而启

15、迪学生的智慧 了解。为引导学生感知白鹅叫声的严厉，弄明白养鹅等。【片段一 于养狗，从而真切体会作者对白鹅的喜爱之情，笔者通】师：刚才大家已经画出了描写白鹅叫声的三个词： 过本课生字“厉”的字理教学，生动讲述“厉”的本义，引厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。再细细品味这三个词， 导学生理解“厉”的引申义，试图实现紧扣教材内容，展在意思上有什么相同之处？ 开多重对话的教学意图。在学生理解文本的困惑处，教生：这三个词都写出了白鹅叫声的大 师以点带面，精心设计教学内容，与文本对话，旨在有。“_。”话，准备放在我们班的图书角，作为漂流图书，让每个小猪走啊走，来到_，看到_，小猪连 小朋友与童话交朋友。忙走上前说：“_。 ”_ 说“：_。 ”小猪 （设计意图：本节课的教学重点在于把读法变成学开心极了 法，注重方法迁移。孩子们在重点感知反