新人教版初中语文八年级下册23、马说-精品ppt课件

1、他能点评一下本人班级内，一两名同窗的他能点评一下本人班级内，一两名同窗的个性吗？个性吗？谁能讲一讲伯乐相马的故事？看谁谁能讲一讲伯乐相马的故事？看谁讲得精彩，看谁讲得生动？讲得精彩，看谁讲得生动？学习小目的1、熟练诵读文章，整体感知大意。2、把握作者情感，了解“托物寓意写法。3、培育敢质疑，会质疑精神。记牢哦 积累小知识 丰富大语文1 1、我们学过、我们学过“说这种文说这种文体的课文吗？体的课文吗？2 2、“说是一种什么样的说是一种什么样的文体？文体？“说：说： 是古代的一种议论体是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托有感而发，宣泄心中

2、郁闷，托物寓意的一种体裁。物寓意的一种体裁。“马说马说即谈马、论马。即谈马、论马。温馨提示：阅读课文，找出读不准或者不会读的字温馨提示：阅读课文，找出读不准或者不会读的字词小组内处理，小组内处理不了的引荐一学生到其词小组内处理，小组内处理不了的引荐一学生到其他小组讯问，还有疑问的话，课堂师生互动处理。他小组讯问，还有疑问的话，课堂师生互动处理。槽枥槽枥一食或尽粟一石一食或尽粟一石食马者食马者外见外见 伯乐伯乐祗祗辱辱骈骈邪邪策策 s 伯 乐故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，；力缺乏，才美不

3、外见，且与常马等不可得，安求其能千里也？天下无马！执策而临之，曰：“天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。以本人喜欢的方式朗诵课文，而后小组之以本人喜欢的方式朗诵课文，而后小组之间进展比拼，看哪一个小组读得准？读的间进展比拼，看哪一个小组读得准？读的感情充沛？感情充沛？小建议：请结合课下注释，手中资料，以及小建议：请结合课下注释，手中资料，以及小组互动来了解文章大意，并能区分以下词小组互动来了解文章大意，并能区分以下词义。义。虽 故虽有名马 虽有千里之能 食一食或尽粟一石 食马者 食不饱 策策之不以其道 执策而临之曰 以不以千里称也 策之不以其道 即使虽然吃喂养吃鞭打鞭子拿，用按照 其安求

4、其能千里也 ？ 其真无马邪？ 其真不知马也。 之虽有千里之能 执策而临之曰 或 一食或尽粟一石 是 是马也，虽有千里之能 等 且欲与常马等不可得 安安求其能千里也见才美不外见材食之不能尽其材千里马难道恐怕的千里马有时这样一样怎样显现才干 温馨小提示：请以这一段文字写了温馨小提示：请以这一段文字写了_内容。内容。我读到我读到“语句，语句，与作者产生与作者产生的共同情感。的共同情感。第一段：世有伯乐，然后又千里马。千里马常有，而伯第一段：世有伯乐，然后又千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。枥之

5、间，不以千里称也。伯乐与千里马的关系。伯乐与千里马的关系。“千里马常有，而伯乐不常有。为千里马常有，而伯乐不常有。为千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。千里马没伯乐识别而叹息而惋惜。“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。为千里马凄惨祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。为千里马凄惨命运，而感到同情，而感到可怜而绝望。命运，而感到同情，而感到可怜而绝望。第二段：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知第二段：马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能气力而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力其能气力而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力缺乏，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千缺乏，才美不外见，且欲

6、与常马等不可得，安求其能千里也？里也？千里马被埋没的缘由。千里马被埋没的缘由。“食不饱，力缺乏，才美不食不饱，力缺乏，才美不外见。为食马者无知感到气愤，气愤。为千里马连外见。为食马者无知感到气愤，气愤。为千里马连最根本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。最根本需求都满足不了而感到伤心，而同情强千里马。“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？为食马且欲与常马等不可得，安求其能千里也？为食马者糟蹋千里马而心境无比气愤，难过，痛心欲绝。者糟蹋千里马而心境无比气愤，难过，痛心欲绝。第三段：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而第三段：策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意，执策而临之曰：不能

7、通其意，执策而临之曰：“天下无马！呜呼！其天下无马！呜呼！其真无马邪？其真不知马也。真无马邪？其真不知马也。对于食马者无知的嘲讽。对于食马者无知的嘲讽。“策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。挖策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意。挖苦食马之人的无知。苦食马之人的无知。“执策而临之，曰：执策而临之，曰：“天下无马！对无知者的笼统描写，以天下无马！对无知者的笼统描写，以及生动的嘲弄和揭露食马者的愚笨，狂妄，蠢笨。及生动的嘲弄和揭露食马者的愚笨，狂妄，蠢笨。“其真不知马也揭露食马之人的真面目，轻视食马之人，怜其真不知马也揭露食马之人的真面目，轻视食马之人，怜惜千里马。惜千里马。

8、小问题：小问题： 本文生动的论述了千里马被埋没的凄惨遭遇本文生动的论述了千里马被埋没的凄惨遭遇以及描写并挖苦了食马之人的无知与狂妄。以及描写并挖苦了食马之人的无知与狂妄。1、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？、这里的千里马，食马之人，伯乐分别代指哪一类人？2、这种把作者深化的思想情感寄托于详细笼统事物身上、这种把作者深化的思想情感寄托于详细笼统事物身上的写法称之为的写法称之为“托物寓意。托物寓意。 他能说说本文是如何借助详细事物来表达作者深化思他能说说本文是如何借助详细事物来表达作者深化思想情感的吗？想情感的吗？ 2、 例如用例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间来描画千里马的遭遇，用槽枥之间来描画千里马的遭遇，用“食不食不饱，力缺乏，才美不外见来提示它才干被饱，力缺乏，才美不外见来提示它才干被埋没的缘由，激发作者的不平感，也表达了埋没的缘由，激发作者的不平感，也表达了作者对当时千万个有才之士才干被埋没，命作者对当时千万个有才之士才干被埋没，命运凄惨的悲愤。运凄惨的悲愤。1、千里马指有才之士、千里马指有才之士; 食马之人指不能区分人食马之人指不能区分人才的统治者；伯乐指擅长发现