儿童教育心理学

1、关于儿童教育心理学关于儿童教育心理学现在学习的是第一页，共29页儿童教育心理学儿童教育心理学v儿童发展心理学是研究儿童期内的儿童的心理和行为发生发展的规律的学科。学习这门课的目的不是要你成为一名早期教育专家，而是希望你能把握孩子的心理成长规律，科学实施家庭教育。没有一个人天生就是合格的母亲或者父亲，我们一定要学习。孩子的健康成长对于一个家庭来说非常重要，学习儿童心理发展规律受益的不仅仅是一代人、两代人，可能会惠及很多代人。当养育方式被无意识传承，我们将收获家庭幸福。现在学习的是第二页，共29页本门课所涉及的年龄阶段本门课所涉及的年龄阶段v年龄阶段的一般划分方法： 03岁：婴儿期 36岁：幼儿期

2、（或称“学龄前期”） 610、11岁：儿童期（或称“学龄儿童期”） 11、12岁17、18岁：青少年期（或称“青年发育期”）v本课程所关注的年龄阶段是06岁，其中03岁是我们关注的重中之重 。因为，这一年龄段主要是在家庭里度过的，家庭教育是最主要的。大约3岁左右，孩子开始上幼儿园，开始接受家庭之外的教育。v我们主要关注的是家庭早期教育，而非教育机构（如：幼儿园）的教育。现在学习的是第三页，共29页儿童教育的思考儿童教育的思考 成熟与学习在发展中那个更重要？发展是遗传决定的还是环境决定的？心理发展可以塑造吗？发展只能等到生理成熟后吗？发展是分阶段的还是连续的？发展有关键期吗？现在学习的是第四页，

3、共29页3.13.1成熟与学习在发展中那个更重要？成熟与学习在发展中那个更重要？v格塞尔的双生子实验格塞尔的双生子实验格塞尔认为，发展是儿童行为或心理在环境的影响下按一定顺序出现的过程。这个过程与成熟的关系较多，而与学习的关系较少，学习只是促进成熟。双生子，也就是双胞胎，有同卵和异卵之分，同卵双胞胎是由一个卵细胞分裂而成的，所以在遗传因素方面是相同的。也就是说，同卵双胞胎在先天是一样的，具有相同的先天禀赋。那么，把同卵双生子其中一个放在自然条件下，而对另外一个给与特殊的训练，其结果可以说明成熟和学习的作用如何。现在学习的是第五页，共29页3.13.1成熟与学习在发展中那个更重要？成熟与学习在发

4、展中那个更重要？v格塞尔的双生子实验格塞尔的双生子实验1）实验目的：利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展的主要力量。2）实验对象：一对未满1周岁的同卵双生子3）实验过程：两兄弟11个月的时候，实验者让他们爬一架小梯子，两个人都很感兴趣，但是都没有能力爬上去。接下来，弟弟被实验者进行了特殊训练，用了1个月的时间，每天花10分钟训练他爬梯子，教他如何把小手撑在梯子上，小脚如何用力攀爬。训练了1个月之后，弟弟才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。1个月之后，也就是两个小家伙都满1周岁时，对哥哥也进行了同样的训练，每天10分钟。3）实验结果：哥哥训练2周后就能

5、很快灵活地爬梯子了，与经历了1个月和2周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平。现在学习的是第六页，共29页3.13.1成熟与学习在发展中那个更重要？成熟与学习在发展中那个更重要？v格塞尔的双生子实验格塞尔的双生子实验问题：两兄弟的生理结构和生长环境是十分相似的，为什么先接受训练的弟弟在爬梯子上没有表现出优势呢？格塞尔进一步对同卵双生子进行了玩积木和球、学习格塞尔进一步对同卵双生子进行了玩积木和球、学习词语、数字记忆等实验，结果不论哪方面，受训练词语、数字记忆等实验，结果不论哪方面，受训练的儿童在一段时间内虽然超过了没受训练的儿童，的儿童在一段时间内虽然超过了没受训练的儿童，但达到某个年龄后，一旦给

6、没受训练的儿童做同样但达到某个年龄后，一旦给没受训练的儿童做同样的训练，没受训练的儿童马上就会赶上或者超过受的训练，没受训练的儿童马上就会赶上或者超过受训练的儿童。训练的儿童。有一句耐人寻味的话：有一句耐人寻味的话：“教不如不教教不如不教”中国民间有句老话：不要着急，孩子还没有发育到那中国民间有句老话：不要着急，孩子还没有发育到那个程度呢！个程度呢！现在学习的是第七页，共29页3.13.1成熟与学习在发展中那个更重要？成熟与学习在发展中那个更重要？v格塞尔的双生子实验格塞尔的双生子实验因此，格塞尔认为，在儿童的成长和行为的发展中，因此，格塞尔认为，在儿童的成长和行为的发展中，起决定作用的因素是

7、生物学结构，而这个生物学结起决定作用的因素是生物学结构，而这个生物学结构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理构的成熟取决于遗传的时间表。个体的生理和心理发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有次序地发展，都是按照基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。进行的。通过基因来指导发展过程的机制就是成熟。出生后，成熟继续指导着发展。因此，成熟时推动出生后，成熟继续指导着发展。因此，成熟时推动儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真儿童发展的主要动力。没有足够的成熟，就没有真正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能促正的变化，脱离了成熟的条件，学习本身并不能

8、促进发展。进发展。现在学习的是第八页，共29页3.13.1成熟与学习在发展中那个更重要？成熟与学习在发展中那个更重要？v格塞尔的双生子实验格塞尔的双生子实验格塞尔在上述发展理论的基础上，提出了自己的育儿格塞尔在上述发展理论的基础上，提出了自己的育儿观念：观念：1不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，不要认为你的孩子成为怎样的人完全是你的责任，你不要抓紧每一分钟去你不要抓紧每一分钟去“教育教育”他。他。2学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一学会欣赏孩子的成长，观察并享受每一周、每一个月出现的发展新事实。个月出现的发展新事实。3尊重孩子的实际水平，在尚未成熟时，要耐心等尊重孩子的实际水

9、平，在尚未成熟时，要耐心等待。待。4不要老想不要老想“下一步应发展什么了下一步应发展什么了”，应该让你的孩，应该让你的孩子充分体验每一个发展阶段的乐趣。子充分体验每一个发展阶段的乐趣。现在学习的是第九页，共29页3.23.2发展是遗传决定的还是环境决定的？发展是遗传决定的还是环境决定的？v遗传决定论和环境决定论有史以来就是人们争论激烈的问题。你的看法如何？v华生的小艾尔伯特实验华生的小艾尔伯特实验 实验对象：9个月大的身心健康的小艾尔伯特 实验目的：情绪是可以通过条件反射习得的。 实验过程：现在学习的是第十页，共29页华生的小艾尔伯特实验过程1）向小艾尔伯特呈现一些小动物、有头发的和没有头发的

10、面具以及一些其他玩具。小艾尔伯特很感兴趣，愿意接近它们，并不时触摸它们。2）实验者在小艾尔伯特身后猛击1.2米长的铁棍，这种声音突然出现，使他受到惊吓而哭泣。3）实验者向小艾尔伯特同时呈现上述的玩物和铁棍受重击的声音：每当小艾尔伯特伸手去触摸小白鼠的时候，实验者在他身后突然敲响铁棒。突如其来的巨响使小艾尔伯特感到十分恐惧。4）小白鼠与铁棒声音配对呈现7次之后，不出现声音，单独向小艾尔伯特呈现小白鼠，小艾尔伯特对小白鼠产生极度恐惧。5）一周之后，对小艾尔伯特再次测试发现，他仍旧对小白鼠心存恐惧。随后，实验者向他呈现与小白鼠相似的动物小白兔，他仍然表现出害怕，并且在哭泣中尽可能地远离小白兔。随后，

11、又向他呈现一条白色的狗、白色皮毛大衣、一袋棉花、和华生头上的灰白头发，他对这些东西都感到恐惧6）31天之后，又向他呈现上述物品，他仍然十分恐惧。7）华生还打算给他建立新的条件反射，以消除它对白鼠的恐惧，但遗憾的是，矫正实验由于各种原因没有机会实施。现在学习的是第十一页，共29页3.23.2发展是遗传决定的还是环境决定的？发展是遗传决定的还是环境决定的？华生的小艾尔伯特实验华生的小艾尔伯特实验v首先声明这样的实验在现代社会是被禁止的，因为它严重违反了伦理道德。v但是这样的实验却是心理学最重要的研究之一。v该实验的结论表明，恐惧是人先天的一种情绪，但是什么该怕，什么不该怕却是后天环境所决定的。v问

12、题：如果让你设计后期的矫正实验，你将如何设问题：如果让你设计后期的矫正实验，你将如何设计？计？现在学习的是第十二页，共29页3.23.2发展是遗传决定的还是环境决定的？发展是遗传决定的还是环境决定的？v格塞尔是明显的遗传决定论者，而华生则是环境决定论者。v华生的环境决定论主要体现在以下几个方面： 他否认了遗传的作用。生理上的遗传并不能决定机能的未来发展，机能的发展取决于所处的环境。 他夸大了环境和教育的作用。他认为，儿童遗传的只是少量的简单反射，它们对心理的发展并没有多少作用，只有环境和教育才是行为发展的唯一条件。由此，他提出了教育万能论。现在学习的是第十三页，共29页3.33.3心理发展可以

13、塑造吗？心理发展可以塑造吗？v斯金纳，美国心理学家，传承了华生行为主义的基本观点。他以自己的女儿作为研究对象，最终把女儿培养成了一名很有名气的画家。v斯金纳的操作条件发射实验：现在学习的是第十四页，共29页斯金纳的操作条件发射实验：斯金纳的操作条件发射实验：斯金纳箱现在学习的是第十五页，共29页3.33.3心理发展可以塑造吗？心理发展可以塑造吗？v斯金纳认为，儿童的操作行为是一步一步积累起来的。一个好的行为由于不断地得到强化，变得越来越巩固，这就叫“塑造”。因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。v而一个已经形成的不良行为，也可以运用强化规范行为、消退不良行为来使之消退。这就叫“矫正”。v无论是华

14、生的理论还是斯金纳的理论，都强调外界环境对心理发展的决定性作用，但这些理论都忽视了儿童内部主动性的发挥。v因此，现在很多人处于中立的立场：遗传和环境共同对一个人的心理发展起作用。现在学习的是第十六页，共29页3.43.4发展只能等到生理成熟后吗？发展只能等到生理成熟后吗？v 维果茨基的最近发展区实验维果茨基的最近发展区实验 实验目的：研究不同要求对学生行为的影响 实验过程：1）把一群学生随机分成两个小组，让他们各自摘悬挂于半空中的苹果。2）两个小组面临的情景不一样：第一小组的学生，让他们一开始就去摘悬挂高度超过自己跳跃能力的苹果；第二小组的学生要摘的苹果，则悬挂在他们通过努力跳跃就能摘到的高度

15、，然后再逐步提高苹果的高度。3）开始时，两个小组学生都非常兴奋，都不断地去尝试，不断跳跃去摘苹果。摘苹果的结果不难想象：第一组的学生根本摘不到苹果，因为悬挂的高度远远超过了他们跳跃的极限，远远超过了他们的能力；而第二个小组的学生不仅摘到了不少苹果，保持着刚开始的激情，而且跳跃能力也有很大的长进。4）心理学家紧接着让两个小组的学生去摘同样高度的苹果，令人吃惊的是情况大不一样了：第一个小组的学生懒洋洋的，他们中的多数人走过场地应付几下，明显失去了兴趣；第二小组的学生则充满活力和激情，他们不断跳跃，而且跳跃水平明显高于第一小组。现在学习的是第十七页，共29页3.43.4发展只能等到生理成熟后吗？发展

16、只能等到生理成熟后吗？v维果茨基的最近发展区实验维果茨基的最近发展区实验 实验结论：第一小组的学生由于努力未有成效，形成了不良心态，大都失去了信心；而第二小组的学生由于不断努力，不断进步，显得信心百倍，取得了较大的收获。 实验的反思：在教育中关注儿童“跳一跳才能达到的发展水平”，这就是“最近发展区”。最近发展区是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的潜能范围。教育就是不断地激发、帮助学生获得那种潜在的能力。教育重要的不是着眼于儿童现在已经完成的发展过程，而是关注儿童正处于形成的状态或正在发展的过程。 只有走在发展前面的教学，才能有效地促进儿童的发展。现在学习的是第十八页，共29

17、页3.53.5发展是分阶段的还是连续的？发展是分阶段的还是连续的？v儿童发展是一个连续的过程还是一个分阶段的过程？这是一个争论很多的儿童心理发展的基本问题。v一种观点认为发展是分阶段的，阶段的变化是认知和行为方式上质的变化。v一种观点认为发展是连续的，分不出什么阶段，发展只是数量上的变化、复杂程度的增加，而没有质的变化。v瑞士心理学家皮亚杰就是阶段论的典型代表。v皮亚杰的认知发展理论，对儿童发展心理学做出了巨大的贡献。现在学习的是第十九页，共29页皮亚杰实验（皮亚杰实验（1 1）客观永久性实验）客观永久性实验现在学习的是第二十页，共29页皮亚杰实验（皮亚杰实验（1 1）客观永久性实验）客观永久

18、性实验现在学习的是第二十一页，共29页皮亚杰实验（皮亚杰实验（1 1）客观永久性实验）客观永久性实验v最初的婴儿分不清自我和客体，儿童不了解客体可以独立于自我而客观地存在，只认为自己看得见的东西才是存在的，而看不见时也就不存在了。当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 v这是一个儿童是在慢慢长大后、认识心理不断发展的结果。现在学习的是第二十二页，共29页皮亚杰实验（皮亚杰实验（2 2）守恒实验）守恒实验现在学习的是第二十三页，共29页皮亚杰认知发展理论的教育意义皮亚杰认知发展理论的教育意义因因

19、“期期”施教施教现在学习的是第二十四页，共29页3.63.6发展有关键期吗？发展有关键期吗？v从动物固定行为模式开始研究：比如，当母鸡开始孵蛋到孵出小鸡需要21天。但如果你把窝内放的是乒乓球，它也要孵到21天为止。v动物固定行为模式是受遗传作用的，动物会顽固地完成全套自动化的动作。v动物固定行为模式最著名的实验：洛伦兹的印刻实验洛伦兹的印刻实验现在学习的是第二十五页，共29页3.63.6发展有关键期吗？发展有关键期吗？v洛伦兹的印刻实验洛伦兹的印刻实验 实验目的：研究动物行为的印刻现象及其发生的条实验目的：研究动物行为的印刻现象及其发生的条件。件。 实验过程：洛伦兹发现，小鸭子对出生不久所遇到

20、实验过程：洛伦兹发现，小鸭子对出生不久所遇到的移动物体具有追随偏好。在小鸭子出生的的移动物体具有追随偏好。在小鸭子出生的20小时小时之内，会本能地追随首先映入它眼帘的活动物体，之内，会本能地追随首先映入它眼帘的活动物体，并误认为这就是自己的并误认为这就是自己的“妈妈妈妈”。因为小鸭子出生。因为小鸭子出生不久一般遇到的是母鸭，因此，小鸭子自然会跟着不久一般遇到的是母鸭，因此，小鸭子自然会跟着母鸭走。但如果，是一个人、一个活动的玩具或者母鸭走。但如果，是一个人、一个活动的玩具或者是一只猫，小鸭也会自动跟随。是一只猫，小鸭也会自动跟随。现在学习的是第二十六页，共29页3.63.6发展有关键期吗？发展有关键期吗？v洛伦兹的印