三年级数学《方向与位置》教学设计

1、三年级数学方向与位置教学设计教学内客：九年义务课程标准教科书数学第六册第1-2 页。教学目标：1 . 在以前学习上下左右的基础上，结合具体情境主动构建出东、南、西、北四个方向;2 .能够使用描述性的语言描述周围事物的方位。3 .培养学生观察能力，空间想象能力和解决实际问题的能力。4 .渗透初步的辩证唯物主义的目标，学会合作交流中学习。经历辨别方向和担当一定的社会角色的体验，学会服务他人，服务社会的道德体验。教学重难点：学会利用一定的参照物识别东、西、南、北4个不同的方向。教学准备：1 . 实物：东西南北的方位标，太阳的图片、导游牌等。2 .CAI ：学校的平面图：大操场、教学楼、蘑菇亭、篮球场

2、。生活中怎样辨认方向。（几幅图）芜湖步行街部分景图。（麦当劳、肯德基、鸠鹚广场）教学过程：一、导入：同学们告诉你们一个好消息，我们的手拉手学校和平乡先进小学的同学们将到我们学校参观，还要在我们的步行街玩一玩。1 . 师：大队部将招聘部分同学作为小导游带领他们参观，你们想报名参加吗?2 .问：怎样才能准确找到想游览的景点的位置呢?师： 看来认清方向。会看地图是本次竞选小导游的重要条件。今天我们就先来认识方向。【板书课题：认识方向】二、学生在生活中寻找方向的用途问：你会认方向吗?你们都有哪些辩认方向的好办法?师： 同学们， 你们的课外知识可真丰富! 我在网上也找到了一些资料，想看看吗?（出示司南、

3、树林、动物图片）教师作简单的介绍。三、认识东、南、西、北4 个方向1. 师：在我们的日常生活中人们习惯利用太阳来辩认方向。看着大屏幕（课件演示儿歌）早晨起来。面向太阳，前面是东。 板书：东问：我们的后面、左面、右面分别是什么方向呢?3 .师：这儿有一些小动物，他们迷了路，你们能帮他们找到回家的路吗?请贴在教室相应的墙壁上。4 .师：你知道吗，我们的地球绕着太阳旋转，到了下午的时候，面向太阳，我们的前、后，左、右分别是什么方向?师：我们已经认识了东，南、西、北四个方向，现在老师想考考大家。闭上眼睛，我说出方向请用手指出相应的方向。5 .游戏：找礼物。请几位学生从座位出发，按照师所说的路线找到各自

4、的礼物。四、模拟招聘：1 . 师：课前我说了关于招聘小导游的事，你们想不想报名参加 ?现在我们就来一次模拟招聘，在座的每位同学都是评委，如果他们的表现非常好，就请为他们鼓鼓掌。问：谁愿意第一个来试一试?（课件 ）问：还有谁想试一试?2 .（课件）师：这是我们学校的平面图，这可是我们最熟悉的地方这是教学辅助楼，这是我们的船形教学楼和操场。师：谁愿意来试一试?3 .问：蘑菇亭在教学辅助楼的哪一面?蘑菇亭在船形教学楼的哪一面?蘑菇亭在操场的哪一面?师：通过刚才的介绍你们发现了什么?五、小结：问：你们这节课有了什么收获?六、作业：和平乡先进小学的同学们想去在我们的步行街玩一玩，请你用我们今天学习的知识

5、为小客人设计从坞鹚广场到步行街的游玩路线。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿

6、歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。唐宋或更早之前，针对“经学 ”“ 律学 ”“ 算学 ”和 “书学 ”各科目，其相应传授者称为“博士 ”，这与当今“博士 ”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事 ”或讲解 “经籍 ”者，又称“讲师 ”。“教授 ”和 “助教 ”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学 ”“ 律学 ”“ 医学 ”“ 武学 ”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教 ”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教 ”一席，也是当朝打眼

7、的学官。助教 ”，其身价至明清两代，只设国子监（国子学）一科的不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士 ”“ 讲师 ”，还是 “教授 ”“ 助教 ”， 其今日教师应具有的基本概念都具有了。以上就是小编为您提供的三年级数学方向与位置教学设计，供大家阅读。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生 ”概念并非源于教书，最初出现的“先生 ”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子 中的 “先生何为出此言也？”； 论语中的 “有酒食，先生馔”； 国策中的“先生坐，何至于此？”等等， 均指 “先生 ”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实 国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生 ”之原意非真正的“教师 ”之意，倒是与当今“先生 ”的称呼更接近。看来，“先生