浅谈小学语文课堂上过渡语的方法

1、精选文档浅谈学校语文课堂上过渡语的方法摘 要： 在语文课堂上，所涉及的学问广泛，若没有肯定的过 渡语进行内容之间的连接，那么语文课堂便失去了“语文味” 。因 此， 老师要重视课堂教学过渡语的使用， 而且应不断地优化过渡语。关键词： 学校语文课堂 过渡语 方法苏霍姆林斯基指出：“老师的语言修养在很大程度上打算着课堂上同学的脑力劳动效率。”有名特级老师于漪也说： “老师要用精确生动的语言打动同学的心，使他们胸中或泛起涟漪，或掀起波涛，激发他们爱憎分明的感情。 ” 可见，老师的语言的重要性。有时在听课时不免会听到： “好，课文我们读了，下来我们写字。 ” “第一段读好了，我们来读其次段。 ”等学校语

2、文课堂过渡语。这样一节课下来，使人感觉整个课堂教学显得断断续续、生硬发涩。这其实是没有考虑教学过渡的艺术性。所谓课堂过渡语，是指老师在讲授新的内容前，有目的、有方案地运用肯定方法设计的简练概括性的教学语言。有魅力的课堂过渡语，是滋润同学心灵的甘泉，是老师引导同学走进文本的金钥匙。这种语言在课堂上起到承上启下、连接组合的作用。因此，老师要重视课堂教学过渡语的使用，而且应不断地优化过渡语。我认为过渡语的设置有以下几种方式：一、提问式。通过富有艺术情趣的问题，将同学从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构支配的天衣无缝。于漪老师在讲授雨中登泰山时就是这样导引过渡的：作者启

3、程登泰山了，老师问：“你们看到雨中的泰山是怎样一幅景色？过岱宗坊后首次映入眼帘的又是怎样的一幅奇景？”同学通过阅读把虎山水库奇景尽情观赏一番后，老师又往前推动“尽管黄锦、白纱的奇景美不胜收，但雨大起来了，不得不拐进王母庙后的七真祠，为什么叫七真祠呢？词中最传神之作是什么呢？怎样传神？”最终“会当凌绝顶，一览众山小。”绝顶又是怎样的风光呢？让我们带着成功的喜悦，来观赏这仙境般的美景。当于漪老师用这一系列富有情趣的设问语言把同学平稳地从一个波峰送到另一个波峰上，一节课就不知不觉地过去了。二、激趣式。在低班级课堂教学中，为了使课堂气氛更活跃，集中同学留意力，激发同学爱好，老师可以充分联系同学的生活实

4、际，依据同学的年龄特点设置激趣式过渡语，这样的效果也很好。如有位老师在讲韵母in和b组成音节后，老师说:“in宠爱和b交伴侣，其实还宠爱跟很多韵母交伴侣。”引出pin min等音节。在生疏并合写un 后，问同学：“你们宠爱蚊子吗？又有四只蚊子（n ún  n  ùn ）过来了,我们认出它们并一起把它们打掉。”还有位老师在讲庆祝一课时，先范读了课文后为了引出本课生字，这时，老师说：“在这庆祝的日子里，广场上正在进行放汽球竞赛。”说完就出示带生字的汽球，再进行生字教学，这样的引出形式既自然得体，又激发了同学的爱好。三、情境式。通过富有吸引力情境的创设，将同学

5、从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的切换和课堂整体结构支配的天衣无缝。在庐山云雾一课时，有老师这样引导过渡的：“庐山除了有飞流直下三千尺的瀑布，还有横看成岭侧成峰的山峦，更吸引人的是它那奇特秀丽的云雾。今日请大家随着作者的脚步去细细领会一番。在乘车登山的路上,首先映入眼帘的是怎样一幅奇景？”同学通过阅读，用生动的语言绘声绘色地把第一个波峰（山间云变成浓雾的奇景）尽情地观赏一番之后，又往前推动说：“浓雾瞬息万变，美景引人入胜，而牯岭的庐山雾更是奇特莫测，趣味无穷。它的奇特在哪里呢？”同学简要介绍其次个波峰之后，又过渡：“此景只应天上有，人间哪得几回见？牯岭可真算得上是人间仙境。现在

6、，我们站在大天池处，来观看庐山云雾中最壮丽的一 景 云海”“一路行来，在沿途见到了哪些奇景？”最终：“面对瞬息万变的庐山云雾，怪不得北宋宏大诗人苏东坡要大叹不识庐山真面目，更难怪清代的一代学者要自称云痴，恨不得餐云、眠云。”这一系列富有艺术情趣的设问语言，把同学平稳地从一个波峰送到另一个波峰上去时，一堂课就在不知不觉中过去了。四、类比式。在讲从多方面进行教学的内容时，老师可以在讲完第一个内容时，为引出下部分内容，就可以设置这种类比式过渡语，使教学内容过渡自然。如在讲唯一的听众一文时，在感悟了老教授的语言后，接着要通过人物的神态、动作描写来体会人物的内心世界时，老师可以用这样一句话来过渡：“把老

7、人的语言当作有声的鼓舞，文中也有很多老教授无声的鼓舞，请同学们找一找，划一划，写一写自己的体会 。”这样就自然地引导了同学学习下一部分内容，也激发了同学学习的主动性。五、一贯式。在教学并列关系的教学内容时，老师可以依据所学内容设计一个一贯式过渡语，贯穿于整个教学过程。如在教学画家乡一课时，课文讲了涛涛、平平、山山、青青、京京的家乡。老师可以用“你宠爱谁的家乡？为什么？”或“你还宠爱谁的家乡？为什么？”来过渡到各部分内容进行教学。六、悬念式。一个好的问题，一个精彩而恰到好处的悬念可以引发同学主动去思考，去学习。例如教蛇和庄稼一课，在指导同学学习时，就可以向同学提出这样一个问题，（1）为什么洪水过

8、后接连几年庄稼总得不到好收成呢？（2）老农依据什么想出了一个“惊异”的方法？这是一个什么样“惊异”的方法？（3）为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢？同学由于古怪就纷纷地查找答案。通过阅读，他们很快就知道事物之间错综简单的联系。在此被他们一览无余。单靠老师乏味的直叙，同学是很难理解事物间这其中浅显的内在联系的。因此，预先设置悬念，让同学带着问题自己去阅读，去理解课文，不仅使同学把握了课文内容，也挂念他们认清了事物之间的内在联系。其实，过渡语的设置是各种各式各样的。只要老师在教学过程设计时，依据教材和同学特点的不同，设置些奇妙、生动、好玩的过渡语，就肯定能使你的课堂教学更精彩。                                     &#