高中英语阅读理解100篇高中英语三步式写作教学模式探索

1、高中英语阅读理解100篇高中英语三步式写作教学模式探索摘要：为此，笔者在教学实践中进行了“以读促写一一以引促写一一以评促写”的高中英语三步式写作教学模式的尝试，从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项语言基本技能是紧密联系的，高中英语三步式写作教学模式，不可忽视写作教学的评价反馈环节新的高中英语课程标准把语言技能目标分成九级，其中八级（即高考）写的技能目标的标准是“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范，语句通顺。”薛长明（2009）分析了当前的写作教学现状，提出写作是高中英

2、语教学中最为薄弱的环节，学生英语写作能力亟待提高。目前，高中英语写作普遍存在着以下主要问题：词汇量少、感觉“无话可说”、信息传递不清、母语负迁移导致的大量中式英语、行文逻辑性连贯性差、思路不开阔，文章内容缺乏深度挖掘等。反思学生在写作中存在的种种问题，与教师在日常教学中忽视对学生写作能力的培养不无直接关系。因此，要改变高中英语写作教学现状，就不能忽视和轻视写作教学这一英语教学中必不可少的一个环节，并且充分关注学习者的写作过程。为此，笔者在教学实践中进行了“以读促写一一以引促写一一以评促写”的高中英语三步式写作教学模式的尝试。一、以读促写，丰富语言积累从语言发展的内在规律来看，听、说、读、写四项

3、语言基本技能是紧密联系的。听读过程实际上就是“学习者自外而内获取语言知识，即输入过程；而说和写则是学习者将所学知识自内而外的再现过程，即输出过程。”（徐锦芬，2002）。要让学生能够有效地输出，必须有足够的输入。克拉申认为，语言输入是第一性的，语言习得是通过理解信息，即通过接收大量的“理解性输入”而产生的。因此，写作教学的主要精力应放在尽可能多地为学习者提供最佳的语言输入上，以促进语言习得和写作能力、写作技能的培养。最佳语言输入包括四个必要条件：（1）可理解的；（2）密切相关的；（3）不以语法为纲的；（4）大量的。基于此，笔者认为“以读促写”是促进高中英语写作教学的有效途径：学习者通过阅读大量

4、的目标语语言材料，并在此基础上积极提取相应的信息，学以致用于表达自己的所思所想，从而实现阅读与写作的完美结合。要实现从“读”到“写”的华丽转身，作为教师应做到如下三点：1.要精选阅读材料。教师可根据专题性原则，集中选择某一话题的一些文章，使学生熟悉该专题的题材和内容图式，产生知识的正迁移（黄远振，2003）。众所周知，每一个话题都有与之相关的词汇及篇章结构。那么大量阅读同一话题的文章便能积累大量的同一或相似主题的相关词汇和表达，储存同一或相似体裁的文章语篇模式、行文特点及语篇结构等图式，从而充盈自己的写作素材库和词库。2.指导学生有效阅读并品析佳句。“Prabhu'学习不仅要注意语言的

5、形式，更要注意语言的意义和语言的学习过程。任何语言的习得过程，需要在不同的语境中，进行反复的接触与强化后，才会逐步建立起内在的语言能力”（cf.程可拉，2006：4）。教师精选的阅读材料作为语言输入，即学习者接触到的潜在目标的语言材料，既兼顾了语言意义和语言形式，又确保了文章语言的准确性和内容的流利性和复杂性。因此教师要充分利用这些语言材料不失时机地指导学生有效阅读，并引导学生对材料中的精彩措辞、新颖表达、佳句好段、修辞手法、篇章布局等进行品赏、分析、自悟、内化，从而进一步构建自己的写作词库和句库。3.在潜移默化中提升语言能力。要培养学生的写作能力，单单通过教师指导学生有效阅读、品析教师精选的

6、专题性阅读材料是不够的。教师还应抓住一切机会多角度多方位地指导帮助学生在日常的学习过程中有意识地多维思考，不断获得语言积累，熟练掌握遣词用句的方法以及高级词汇和复杂句式的使用，并学以致用于表达自己的所思所想，从而实现阅读到写作的完美蜕变。对于那些敢于、乐于在平时的日记、周记以及书面作业中大胆地运用自己平日的语言积累进行创造性尝试且用词非常适切的表达，教师一定要不吝表扬，要坚持大张旗鼓地鼓励学生用英文的思考方法进行情感和思维的表达。二、以引促写，搭建思维支架既然写作教学是英语教学中必不可少的一个环节，那么其教学重点应放在对学生的写作指导上。教师应设计有效的教学活动，激发学生的写作情感，降低写作焦

7、虑，激活相关知识，获取写作资源和写作策略，为后续写作搭建好话题和语言支架。认知心理学认为，“人的心理模式是环境信息输入-中枢加工（对信息的编码等）-产生相应行为（输出信息，做出决策）。其中中枢加工及信息输出在写作中就是对大脑中所储存的信息进行挑选，加工和产出。这是写作中最关键的环节。而这一环节在我们传统的写作教学中却被忽视了。”（苏航，杨磊，2001）。因此，以引促写无疑是有效训练学习者以外语思维方式合乎逻辑地表达思想，大幅度地提高外语写作能力的又一有力保障。具体操作方法如下：1.头脑风暴：在集体讨论中，迸发思维在头脑风暴中，学生通常围绕一个特定的话题进行，相互启发、相互激励、逐步完善已有的内

8、容图式，引起创造性设想的连锁反应，并形成各种观点。在头脑风暴活动中，教师作为指导者，监控整个过程，鼓励学生积极地、创造地思考，并以讨论与谈论的形式帮助学生挖掘各种有用的信息。学生可以围绕该主题以及提示性问题，自由联想，罗列相关的词汇或短语，再筛选出与主题最契合的词汇或短语作为关键词，进而画出思维导图，列出写作提纲。这种练习可以训练学生从多个角度思考问题的能力，有利于培养学生的发散思维，拓宽学生的思维和想象空间，培养学生的思辨能力。2.思维导图：在逻辑构建中，明晰思路通过头脑风暴，学生拓展了写作思路，但在学生脑海中的素材可能是零散的、杂乱的，当学生真正动笔，面对大量的、无序的写作素材，仍可能茫然

9、不知所谓。因此，教师在学生讨论写作素材的同时，可同学生一起画思维导图，通过关键词和直观形象的图式，构建材料间的内在逻辑联系，帮助学生理清思路。例如，议论文的写作也可利用思维导图，把握文章的结构特点，分清各级分论点与中心论点的关系，从而构建起议论文的基本框架和逻辑结构图。此外，教师也应多鼓励、引导学生绘制、展示并讲解自己的思维导图，构建出自己独有的写作结构体系，这样学生的作品就更能体现自己的特性。三、以评促写，丰实创作成果高中英语三步式写作教学模式，不可忽视写作教学的评价反馈环节。它是在丰富语言积累，拓宽写作思路的基础上进一步丰实学生创作成果的一个重要的步骤。首先，评价内容须包括：是否学会准确审

10、题，判断写作文体格式，恰当组织语言材料，合理安排前后顺序，合理分段，确定合适的表达方式；是否掌握写作技巧，并灵活运用中学阶段所学的英语语法、词汇，组句成文，进行正确表达；能否正确使用适当的过渡词语，使语篇前后承接有序、自然通顺；是否书写规范；是否体现了独立思考和分析问题的能力。其次，教师要讲究学生习作的评阅方式。可以采取学生自评一一同伴互评一一教师评阅一一学生反思与修改一一共同分享，做到及时评阅和及时反馈。教师可以尝试结合以下四种方式对学生习作进行评阅：一是评而不改（标注式），学生可根据老师的批语自行琢磨并完善其作。二是面评，即直接告诉某些学生错误的原因，然后让这些学生学着根据老师的指导去批改其他同学的文章。三是评析，即面向全体同学剖析学生习作中普遍存在的典型问题和不足，辅以技巧辅导，并让学生自行纠查反思修改。四是学生优作赏析，即用欣赏的眼光评析、展示学生的优作。再次，批改的有效性还需要采用多样化的反馈方式，以及在批改时多用鼓励性的语言和个性化的语言等等，要带着欣赏的眼光评阅