中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践_——课题研究中期报告

1、.河北省教育科学研究“十一五”规划课题河北省中小学教师教育技术能力培训与应用研究单项课题研究中期报告课题名称: 中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践课题立项号:JJS2007121课题负责人: 于 毅 所在单位: 河北省青县教师进修学校填表日期： 2009年3月2日河北省中小学教师教育技术能力培训与应用研究总课题组制 二九年中期报告要点：研究工作的主要进展、存在问题、重要变更、下一步计划、可预期成果等，限3000字。可另附页一、课题的提出随着我省“校校通工程”和“农村现代远程教育工程”的实施，我县各中小学基本上具备了“校校通”的网络环境，信息环境得到了较大改善，要充分发挥信息资源和教学设备

2、的效益，就必须提高广大中小学教师的教育技术和应用水平。如何迅速提高中小学教师的教育技术能力，成为我们培训者共同面临的问题。2004年底，教育部颁发了“中小学教师教育技术能力标准”，2005年教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”，开展全国性中小学教师教育技术能力培训活动。河北省2006年启动了中小学教师教育技术培训工作，计划用3年的时间对全省中小学教师进行全员培训。我县有中小学（幼儿园）教师共4300余名，我校主讲教师仅有3名，面对参训人员多，时间紧、任务重等情况特提出本课题。本课题将结合我县实际培训工作主要研究和解决以下问题：（一）在有限的时间内，使培训实现辐射范围广、培训人员多、培

3、训效果好的预期目标。（二）如何解决培训人员多，听课效果差的问题。（三）要解决偏远地域的教师接受培训路途远、交通不便等困难。（四）怎样解决教师教育技术基础参差不齐、工学矛盾的培训难题。（五）在培训过程中，要做到培训规范，并且尽量减少作业不合格的现象，做到有效的监督管理和培训指导。（六）在培训过程中，培训工作的开展要推动广大教师向着专业化发展。（七）改变以往单向的、以培训教师为主的灌输式培训模式，建立以参训教师为主体，探索以任务驱动、协助交流为主要形式，省时高效的培训方法，大力提高全县中小学教师教育技术能力培训的质量，进而推动教师的专业化发展，大面积、大幅度提高广大中小学教师的整体素质。二、研究的

4、内容与方法（一）课题研究的内容1、集中与分散相结合的培训研究2、培训骨干发挥骨干辐射作用研究3、分层培训研究4、利用网站进行培训研究（二）本课题的研究方法以行动研究法和观察法为主，辅之以文献分析法、调查法、经验总结法。三、本课题的研究实施情况结合我县的实际情况，本课题已经在以下方面展开研究：（一）深入调查我县中小学教师队伍的现状在教育技术培训前，我们深入到各学区县办中小学校，对各学科教师进行了信息技术应用能力和培训时间的调查。调查方法采用问卷法和访谈法。主要调查结果如下：技能学科语文教师数学教师英语教师信息技术教师其他教师windows操作基础AAAAAOffice软件CCBAC网络交流工具B

5、BBAB图像处理工具DDDCD音频处理工具DDDCD博客创建管理CDCCD说明：A表示熟练掌握 B表示基本掌握 C表示部分掌握 D表示没有掌握另外，我们还采用直接访谈和电话访谈的方式了解到，小学和幼儿园教师培训时间较充裕，初中一、二年级教师与高中一、二年级教师培训时间可以适当调整，初中三年级和高中三年级教师授课任务重，培训时间紧张。（二）根据广大教师的实际情况制定教育技术能力培训方案1、集中培训与分散培训相结合由于各中小学校教师进行培训不能影响正常教学工作。所以，受工作和时间上的限制，大部分乡镇中小学教师不能到培训中心进行集中培训。要想解决以上问题就要与各中小学校上下联动，密切配合，共同搞好教

6、育技术能力培训，才能真正提高培训效果和质量。另外，针对参加培训的人员多，主讲教师少的实际情况，我们提出了集中与分散相结合的培训模式：（1）建立了“进校学区中心校”三级培训管理机构和管理网络。实行目标责任制，即中心校长、学区校长、进校校长一级向一级负责，明确提出校长必须亲自参加综合教育技术培训。（2）在培训过程中做到集中培训与分散培训相结合。具体实施步骤主要有：选拔各学区信息技术水平高的教师作为重点培训对象，通过课堂实训、主辅结合、强化训练、检查作业、模拟考试等步骤培训与考核学区骨干。经过严格考核（即模拟考试合格）后，让这些教师担任各个学区培训辅导员，并由这些辅导员负责本学区、中心校所有学科教师

7、的培训，也就是实行分散培训。建立分散培训制度。由各学区统一安排，指定符合培训条件的培训点，各学校按学区计划，每周组织教师分学科、分时间到培训点进行培训；培训辅导内容由学区辅导员围绕教育技术能力教材选择培训内容。进校派专职人员定期下乡监督和指导。同时，要求各学区、中心校分散培训活动由主管校长负责，做到培训有计划、有任务，研讨有专题、作业有记录。培训完毕，提交作业光盘。2、网络培训和分散培训相结合根据访谈调查结果，发现部分教师存在教学任务重、培训时间紧的问题。为了加强广大教师的学习效果，提高培训质量，我校采取了网络培训和分散培训相结合的方法。我校组织专任教师制定培训计划，并把培训内容结合网络来设计

8、，并上传到进校网站上。内容主要以自学提纲为主，我们还在网站上开展专题讨论、培训问题交流等活动。学员可根据自己的情况，通过培训网站进行自学，用电子邮箱提交作业或参与交流等等。此外，我们还利用了UC网络课堂、QQ教育技术专用群等各种交流平台来辅助教师培训。这样，实现了主讲教师与学员的相互交流，对学员能实时的进行指导。让教师在自己的学校，甚至在家里就能解决培训中的问题。既节省了费用，又节省了时间。同时，也解决了偏远地域的教师接受培训路途远、交通不便等困难。3、分散培训与骨干指导相结合为了加快全县的教师培训进度和保证培训质量，我们实行分散培训与骨干指导相结合的办法。骨干教师是学校教育、教学的宝贵资源，

9、是推动学校发展的重要动力。我们应该依托骨干教师本身的优势，发挥他们对周围的辐射作用，以促进广大教师教育技术能力的提高，加快全县的教师培训进度，提升学校的教学质量。在分散培训过程中，各学区、学校的教育技术辅导员负责其区域范围内教师的培训。在此基础上，我们在全县各级骨干教师中，选拔出工作责任心强，认真负责、具有一定信息技术基础的人担任学区骨干，制定了骨干教师管理办法。主要办法有三点：（1）优先对骨干教师进行综合教育技术能力培训。（2）要求我县各级各类骨干教师把教育技术能力培训教材作为校本研修的内容之一。（3）结合所教学科，运用综合教育技术，每学期至少要做校级及以上公开课或观摩课一节，交教研论文一篇

10、，并引领帮扶3名学科教师。这样以来，在全县各校形成了“以骨干带一般，以研促教，以教促学，以学促专业成长”的良好氛围。经过我们的努力，有392名各级教学骨干成为了教育技术骨干教师，现在他们分布在全县各个学校，为其他教师进行学习指导。通过以分散培训为主，骨干教师指导为辅，以引领帮扶对象为基础的发展形式，最终形成“以点带面，辐射全县”的培训模式。为全面提升广大教师的教学水平奠定了良好基础。4、分层培训在我县教育技术能力培训实施过程中，我们发现各学区中小学教师信息技术水平参差不齐，对新知识的接受能力也不一样。显然如果用传统的培训模式、统一的标准制造统一的“标准件”，必然会导致一部分教师挨饿而一部分教师

11、消化不良。这样，明显不能达到教育技术能力培训所要求的目标，同时，既影响了培训的进度，也影响了培训质量，最终造成本轮培训的失败。因此，我们结合我县培训实际，针对教师的教育技术基础上的差异，提出了分层培训的方法。分层培训就是培训者根据学员现有的知识、能力水平和潜力倾向把学员分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。也就是把学员按一定标准化分为A、B、C三层，针对不同层次的教师采取不同的方法进行培训，让每位教师师都得到教育技术能力的发展和提高。 （三）对培训过程、培训质量实施监督。 为了更好的指导各学区、中心校培训点的工作，确保培训质量。我们

12、投资建立了培训专用网站（），我们要求所有参加分散培训的教师，都要在我校网站上写培训日志，要求他们把每天的培训内容、培训心得写到网站上，然后我们定期进行日志检查，发现问题及时解决。最后，我们把这些数据库导出并保存，用来作为教师参加培训的依据。另外，我校还派出主讲教师深入到各级培训点，在培训现场指导工作，解决实际问题。四、存在的问题（一）对综合教育技术辅导员和骨干教师的激励制度还不完善。要充分发挥这些教师的带动、引领作用，就要制定相应的激励政策，如：担任培训辅导任务的教师在年度考核评优、评先时可优先考虑，在继续教育考试当中适当减免考试科目等等。要加强制度建设，完善教师继续教育的激励与制约机制，还需

13、要上级各个部门的大力支持和配合。（二）限于本课题研究的时间较短，本课题组形成的经验需要进一步整合，计算机和网络的一些技术应该在综合教育技术培训中得到更广泛的应用，如：建立教育技术网络资源库、博客平台、远程视频教学系统，并逐步形成网络培训的课程和教材体系。五、计划按照方案继续开展培训，为课题的顺利结题打下基础。1、培训方面2008年，我县按以上方案组织并进行了培训工作，共培训学员2152人（占全县教师总数的二分之一），作业评测2054 份，其中有1970人通过了过程性评价获得了考试资格。目前，综合教育技术培训与考核工作正在全县开展，按计划将于2009年11月底之前完成全部培训任务。2、课题方面在

14、做到研究课题与培训实践相结合的基础上，做到发现问题就及时解决问题，不断改进培训模式和培训措施。下一步要总结培训研究方法与经验，让课题研究成果成为培训实践强有力的支撑，同时，也为本课题的顺利结题打下良好的基础。六、课题研究的初步成效通过“中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践”的课题研究，使我县在培训模式、培训措施上得到了创新和发展，取得了实效：（一）改变以往的灌输式传统培训模式，建立了以参训教师为主体，以任务驱动、协助交流为主要形式，省时高效的培训方法。使我县在有限的时间内，实现了培训人员多、培训效果好的目标，解决了培训效能低的问题。（二）解决了广大教师教育技术基础参差不齐、工学矛盾的培训难

15、题，也为偏远地域的教师提供了就近培训和自主学习的便利条件。（三）对培训过程实现了监督和指导，解决了培训教师有问题得不到及时解答等情况，使我县培训课程基本上实现了“即时性”和“双向交流性”。（四）学校骨干带头参与校本培训与研修，发挥引领、辐射作用，使广大教师的教育技术能力有了很大提高，从而推动了广大教师向着专业化发展。通过课题研究实践，使我县走在了全市的前列。因此，我校在沧州市教师教育培训工作交流会上做了典型发言，一些县、市派人来我校学习培训方法。然而，我们并不因此而骄傲，相反，感到压力很大，要进一步发挥课题研究的引领作用，提高课题研究的实效，就要不断总结经验，不断改进工作，不断研究培训模式，继续努力认真做好课题研究和培训实践工作。七、可预期成果（一）阶段研究成果1、课题研究方案2、培训骨干发挥骨干辐射作用研究（论文）3、集中与分散相结合的培训研究（论文）（二）最终研究成果1、中小学教师教育技术能力培训模式探索与实践课题研究报告2、分层培训研究（论文）3、网络培训研究 (网站)报告中不足