第二次课—课程2013

1、专题二 物理课程于海波2013年3月本次课内容n物理课程的内涵n物理课程的价值n物理教学大纲一、物理课程的内涵n来自文件的解释 物理课程是实现物理教育目的的重要途径，是组织物理教育活动的重要依据。它集中体现和反映了科学教育思想、教育理念和教育目标，肩负着提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。n什么是物理课程？一、物理课程的内涵n什么是课程？n什么是物理课程？（一）课程n标志 美国著名教育家博比特（F. Bobbitt）在1918年出版了课程一书，一般被视为“课程”(curriculum)成为专门研究领域的重要标志。n词源 curriculum 来源于来丁文的 currere 直译为“跑”，

2、而 curriculum 则是跑道的意思。规定了起点、方向、路线和终点，有道理！（一）课程n词源 那是谁将 curriculum 与“课程”之间划上等好的呢？为什么会在这两个词之间画上等号呢？是谁翻译的一时难以考证，但是可以肯定的是，清朝末年就有了“课程”、“课程标准”两个词。研究也很多，在1922年5月，教育杂志刊出的第14卷号外就是学制课程研究号。 为什么在两者之间划等号？因为，唐朝孔颖达孔颖达在其五经正义中为诗经-小雅-巧言中“奕奕寝庙，君子作之”作注疏时提到：（一）课程 “维护课程，必君子监之，乃依法制”。但在此处所谓的课程，并未具备教育学的意义。这是“课程”在中国文献中第一次露脸。意

3、思是：“好大的宫殿，由君子主持建成”。 朱熹在论学中频繁使用课程一词，如“宽着时限，紧着课程”，“小立课程，大作功夫”等。其课程指的是“学程、进程、计划”，这与今天的课程就很相近了。可苦了这些翻译家了！意大利汉学家马西尼在现代汉语词汇的形成十九世纪汉语外来词研究一书中认为，课程是一个来自日本的外来词。（一）课程n课程概念是熟悉的，同时也是抽象的。关于“课程”的四个隐喻（美塞勒），这四个隐喻不仅涉及课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题：课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体施工。作为设计图纸，会对如何施工作出非常具体的计划和详细的说明。这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工与设计图

4、纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。（一）课程课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的，教学则是球赛进行的过程，尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案或意图，但达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理。他们要根据场上具体情况随时作出明智的反应。（一）课程课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。好歌的歌，实际就是一种演绎。（一）课程课程还像是“西天取经”。任务很明确，但是道路很曲折。这个过程中

5、艰难险阻和妖魔鬼怪所处可见，但同时也充满智慧的角斗和胜利的欢笑。这个结果取得真经很重要，但是这个过程九九八十一难却让5个“人”修炼成了神。（一）课程n总体而言，课程包括：起点起跑线、基础、乐谱、运动员、长安计划跑道、建楼、演奏、比赛方案、三奘的路线图过程跑、建、演、赛，变化、成长、降魔捉妖-念经结果终点、楼房、效果、进球（多多益善）、修得金身对课程而言已有经验、学习规划、教学过程、丰富知识、获得的经验。（一）课程n课程的内涵：P课程文件：课程计划、课程标准、教科书等等；P课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学；参观；探究、摸索。P课程经验：在学校环境中学生所获得的全部

6、知识、经验。（二）物理课程n1. 与“课程”相对应，物理课程包括：物理课程文件：物理课程计划、物理课程标准、物理教学大纲、考试大纲、学业评价标准、教科书、教学参考书等等；物理课程活动：教育系统为学生教育而设计、组织的一切活动，当然包括教学，也包括借助于教育系统学生的自主活动；实验；探究；思考。延时继电器。物理课程经验：在学校环境中学生所获得的全部知识、经验。（二）物理课程n2. 物理课程的类型：显在课程和潜在课程；（目的、意识、形式、目标）课标、教科书、教参； 服装（如实习、见习）、教学习惯（手势、敲黑板、标点符号、问好、吞词、板书、讥讽学生）、观念（插图的两种逻辑、打学生的假设、做题、笨学生

7、归因）、思维（解题思路、教学思路、做事思路）学科课程与活动课程；（内容、形式、目标）物理、化学、力学、数学；参观、实验、综合实践、探究（二）物理课程n2. 物理课程的类型：分科课程与综合课程；（内容、结构、目标，发展的历程）分科与综合具有相对性。物理、化学、生物：科学；物理：热学、力学、光学、光子物理；化学：有机化学、物理化学、量子化学必修课程与选修课程；（灵活性、选择性）没有选修制就没有因材施教、个性发展；遗憾的是在我国有名无实国家课程、地方课程、校本课程和个人课程。（分权、差异、发展）（二）物理课程n3. 物理课程制定、设计和活动的4个原则：体现物理学的基本内容、思想和方法，发挥其应有的作

8、用； 现实的静态化、原子化、碎片化、庸俗化，初中的科学很好，但是处境很尴尬。国外的问题取向，汽车与牛顿定律。符合学校的性质和任务，适应社会的需求； 现实的升学取向，重点、普高，职教黄酒专业。（二）物理课程n3. 物理课程指定、设计和活动的4个原则：适合学生身心发展特点，符合大多数学生可接受的限度； 实际是，不是课程在适应学生，而是学生在适应教育。有其合理性，学习方式的转换必定是痛苦的，但是，忽视学生心理的课程必定不是好的课程。抽象、枯燥、远离生活、不利于综合素质和创新能力的培养。南北差异，不仅是学生还有教师。适应各地办学的具体条件和地区发展不平衡 实际是，东西、城乡、重点非重点之间的不均衡有目

9、共睹。涉及利益的再分配，比如资金、入学机会、师资保障等等。 择校问题，均衡，教师流动。农村择校愈演愈烈。二、物理课程的价值n1. 物理课程能够帮助学生更好地生活 一屋不扫何以扫天下。你会接日光灯吗？你会接双控开关吗？延时继电器？你知道为什么刹车要防抱死吗？雪地轮胎，原理与利弊？你知道为什么玻璃瓶可以砍断砖吗？视网膜物理学？还是一种谋生的手段！二、物理课程的价值n2. 物理课程能够加深学生对自然界的理解落物为什么不偏西？夜空为什么是黑色？天空为什么会是蓝色？星星为什么会眨眼？为什么彩虹都一样“大”？链条在光滑桌角滑落。日行说，月亮的困惑！雷声为什么是“轰隆隆”！二、物理课程的价值n3. 物理课程

10、能够提高学生的社会决策能力核电站危险吗？ 切尔诺贝利、福岛使用氢燃料就会彻底消灭环境污染吗？ 能源从哪来？守恒。PISSA一道题。汶川大地震、云贵大旱、重庆水灾与三峡有关吗？应该支持克隆人吗？ 克隆人是人么？如果是人他存在的理由是什么？如果不是人那么他与人的区别是什么？科技伦理，科技危机。 阿凡达与社会学研究方法、弱势文化二、物理课程的价值n4. 物理课程能够提高学生的社会实践能力让人更聪明！ 思维和知识，当然，也可能让人更木讷、迂腐。让人更有坚韧！ 经得起无力折腾的人一般都比较有毅力。对人的实事求是、敢于奉献等优秀非智力因素都有促进作用。最累的学科之一！服务社会！ 具有如上优秀品质的人到哪里

11、都是最优秀的人，自然对社会的贡献巨大，当然不仅限于搞科学研究那部分学生。三、物理教学的目的（前课改时代）物理教学的目的 教授基础知识 培养学生能力 激发学习兴趣 树立高尚品格三、物理教学的目的（前课改时代）教授基础知识 物理核心的知识 生活有用的知识 学习有用的知识 没有用的知识，很多知识是没有用的，但是怎么也删不掉！比如，大量的公式的推导，假探究，英国教材与中国教材比较。SEFA，中学的物理教育不主要是为了培养物理学家的。同时，物理学得好的多数也不去物理系。三、物理教学的目的（前课改时代）培养学生能力 思维能力：逻辑思维、非逻辑思维、创造思维。 讲理（推理，按规矩办事）、不讲理（发散、突变，

12、超越规矩） 合理的不讲理（发散聚敛、逻辑非逻辑、理智非理智） 实验能力：动手技能，智慧技能。心灵手巧，两个都要。 解决问题的能力：这是一个综合能力，并主要是智力、思维能力。具体而言，发现问题的能力、形成问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力等。钟罩中的两个蜡烛哪个先灭；重力的方向与水平面的关系。三、物理教学的目的（前课改时代）激发学习兴趣 兴趣分为两个层面：感性的层面和合理性的层面 对生活感兴趣：苦行僧 对自然感兴趣：自闭症 对物理感兴趣：亲切感 对物理学习感兴趣：不简单是任务和使命 同时，物理教师能够容忍学生不喜欢物理，很重要。三、物理教学的目的（前课改时代）树立科学品格 科学态度 讲理（不留情面）、讲证据、讲逻辑 科学精神 追求真理、敢于质疑、平等协商、充分自信；哥白尼、伽利略、牛顿、爱因斯坦 科学的习惯 善于观察、乐于思考，追