《定风波》教学设计及说课稿

1、汤沟中心校1本部>语文组 二O 一二年五月定风波>教学设计定风波教学设计一、说教材1、教材的地位和作用：定风波是我在参加汤沟中心校”课内语文学习法”观摩交流会 时所择选的苏轼的一首词作。该词是苏轼因乌台诗案被贬黄州之后的作品。词人以道中遇雨， 雨具先去，因此淋雨的生活小事，表达了乐观、淡然、自适的人生态 度。学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法， 提高学生对古典诗词的 鉴赏能力，陶冶性情。2、教学目标、重难点根据教学大纲中语文教学应“让学生了解课文涉及的重要作家作品知 识、能感受形象、品味语言”这一要求，确立了本课三维目标： 1、知识与技能： 知人论世"，了解苏轼的人生经历

2、。了解词的常识和豪放派的特点。2、过程与方法：自主、合作、探究的学习过程。朗诵质疑问难法：朗诵，读出词的音乐节奏美感；质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。3、情感态度与价值观：体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。体悟词人 也无风雨也无晴”的人生哲理。反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的风雨”。教学重点：学习诵读、鉴赏古诗文的技巧教学难点：1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美2、教育学生学习词人积极乐观、豁达超脱的胸襟二、说教法学法教法：本课拟采取“课内语文学习法”与圈点勾画法相结合的教学方式。以 读生疑，以问启思，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性。作 为一种传统文

3、学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作 中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指 导和讲解下探究。学法：1、朗读和默读相结合的方法。诗词贵在吟诵，通过反复的朗读， 理由在于对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个 由形式到内涵的过程。诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从 而体会和把握诗歌的深层意蕴。2、合作探究法，调动学生思维，学生相互讨论，主动鉴赏诗词， 自己处理文本，提高鉴赏能力。三、说教学过程预习要求：为了提高课堂效率，布置学生在课前诵读该词，结合 注解和序了解该词的主要内容，了解苏轼其人。环节一：导入新课：多媒体展示，教师配乐范读词作，让学

4、生明确词的文体特 征，猜测作者，体会苏词风格。目的是引起学生的兴趣，集中学生的注意力，同时也介绍了作者， 为下面的知人论世鉴赏方法做铺垫环节二：1、用“四读法”朗读课文，整体感知。教师指导学生朗读所应注意 的节奏，示范朗读技巧。朗读实质上是读者与作者双方借助文字，共 同参与的思想交流活动，是读者与作者进行情感交流和体验的过程。 多朗读才能让学生揣摩体会作者的情感。2、讲授诗歌阅读方法，让学生围绕关键词生发思考，提出疑问。环节三：学生就所提疑问进行思考，疑难问题合作讨论。交流后举手发言，其他同学补充，教师点评、小结。在此环节，教师应引导学生重点理解定风波中“风雨”的象征意义。可相机联系第一单元“

5、咏物抒怀”的手法，引导学生由浅入深地把握 文本，明确苏轼并不是要写自己的人生坎坷， 而是要表明自己的人生 态度。环节四：学生畅谈本课学习收获，可总结所学，可阐述对此种人生态度的见解，可简谈感悟等等。环节五：布置作业1、背诵并默写这首词。（A）2、请以东坡先生，我想对您说或从苏词看人生为题，写一篇500字以上的文章。（E、D）3、运用本课所学方法尝试阅读中国古代其他诗歌作品，并写一篇不少于300字的阅读心得。（C、B）四、说板书设计定风波苏轼上阙：雨中途中遇雨 豁达淡然洒脱人生态度下阙：雨后全才鉴赏方法：知人论世坎坷儒道释思想定风波教学设计三维目标：1、知识与技能： 知人论世"，了解苏

6、轼的人生经历。了解词的常识和豪放派的特点。2、过程与方法：自主、合作、探究的学习过程。朗诵质疑问难法：朗诵，读出词的音乐节奏美感；质疑问难，在读懂词的基础上领悟词的哲理美感。3、情感态度与价值观：体会词人所表现出来的积极乐观、豁达超脱的胸襟。体悟词人 也无风雨也无晴”的人生哲理。反观自我，塑造健全人格，正视人生旅途上的风雨教学重点：学习诵读、鉴赏古诗文的技巧教学难点：1、通过诵读感受苏轼豁达豪迈的精神之美2、教育学生学习词人积极乐观、豁达超脱的胸襟教学策略：1、教学思路：根据词的内容，从以下四个教学环节入手:设词境，酝酿情感。初读感知 梳理词意。研读探究 走近词人 峨凝思辨体悟人生。2、教学用

7、具：朗诵配乐3、教学课时：1课时教学组织过程：一、创设词境，酝酿情感。教师配乐诵读，营造学习情境学生跟读感知顺带简述：1、词的特点；2、苏轼简介。二、初读感知，梳理词意。四读词篇一读准字音；二读明节奏；三读知内容；四读出情味。三、研读探究，走近词人。1、掌握诗歌阅读方法提出疑问一抓文章写作背景二抓寄托作者情感的物象生发思考j 广三抓表明作者态度的关键词I四抓作品塑造的人物形象依据指导，合作研读。2、激凝思辨体悟人生。学生生疑、质疑，教师汇总学生自主解决易答问题；学生合作讨论疑难问题（举手发言）。预设：1、如何理解“一蓑风雨任平生”？2、回首向来萧瑟处，归去。也无风雨也无晴"，你如何理解句中的 风 雨”和 晴”的？这三句是此篇的画龙点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示，请谈谈是怎样的一种顿悟和启示？四、学有所得，思有所获畅谈本课学习收获，可总结所学，可简谈感悟等等。五、作业设计1、背诵并默写这首