试论园本教育中的幼儿心理健康教育及幼儿游戏中冲突的类型和解决的方法

1、试论园本教育中的幼儿心理健康教育及幼儿游戏中冲突的类型和解决的方法摘要：幼儿的心理健康教育是幼教老师比较重要的一项工作，教师必须经常与家长沟通，注重幼儿心理健康的变化与发展，在园本游戏中幼儿容易发生一些冲突，幼教老师要注重冲突的类型和解决 的。只有这样，才能促进幼儿身心健康的发展和从小养成一个良好的个性品质。关键词：幼儿心理健康 幼儿冲突 解决方法幼儿园指导纲要指出:“幼儿园必须把促进幼儿的健康放在首位。树立正确的健康观念，高度重视幼儿的心理健康。”正确的“健康”观念是指除了生理正常无病痛外，还必须心理健康。弗洛伊德也曾说过：“早期的心理健康对一个人未来的发展很重要。”儿童早期的心理健康，会直

2、接影响一个人的人格健康发展。而3-6岁的幼儿心理发展是关键期，这一时期，幼儿的心理发展会直接影响着他的生理发展。笔者从目前幼儿园的教育现状来看，许多幼儿园开始重视幼儿的心理健康教育，但是对幼儿的心理健康教育的重视程度还远远不够。因此，重视和加强幼儿心理健康教育仍是幼儿园改革中的重要问题。心理健康教育应成为园本教育的重要课题之一。近年来，随着我国幼儿教育的改革不断深入，特别是提倡园本教育的今天，幼教工作者对幼儿教育活动的研究正朝着更深、更新、更具有特色的方向发展，一些新的教育观和教学方法在幼儿园中被广泛接收和采用。在这种形式下，幼儿心理健康教育也受到社会的广泛关注。但在幼儿心理健康教育活动的开展

3、过程中，也明显地存在问题。其中最主要的问题仍然是教育观念的落后；当前幼儿园教育中普遍存在着重生理保健轻心理保健的现象。事实上，不少幼儿教师的教育思想已远远落后于教育发展的需要。在实施园本教育的今天仍有一些教师错误的认为幼儿教师就是带孩子，只要把孩子带好，不出事故就行了，他们每天只关心孩子的吃、喝、拉、撒，这种重保轻教的现象严重。虽然幼儿的地位、价值已愈来愈受到人们的重视，幼儿的“全面发展”也被提到议事日程上，但偏重于灌输知识、技能，习惯于对幼儿发号施令的幼儿教师仍不令其人。如果教师不建立起科学的教育观念并从此来引导幼儿家长，共同协好对幼儿的教育，那是极有可能阻碍幼儿健康人格的形成。这对其今后一

4、生的发展贻害无穷。因而幼儿园教师必须更新教育观念，正确对待幼儿的发展，为幼儿创设一个宽松、民主而又积极向上的教育环境，使幼儿保持轻松愉快的心境，让幼儿的心理得到健康发展。幼儿教师的专业知识，缺乏是影响当前幼儿园心理健康教育的关键性问题。目前幼儿教师大多数缺乏心理健康的专业知识；而扎实的幼儿心理健康教育知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。但是许多幼儿园在师资建设方面，却没有重视幼儿心理健康教育专业师资的培养和配备，尤其是民办幼儿园。而且目前的幼儿教师大多数是学前教育专业毕业的学生，在当前的幼儿师范教育体系中，学前教育专业的学生所学的心理课程尚未完全是上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心

5、理健康教育专业知识的缺乏。在实施富有园本特色的园本教育中，幼儿园应为教师的专业成长及队伍整体素质的提高创造环境，在提高幼儿教师各方面素质的同时，应加强对幼儿教师进行系统的幼儿心理健康教育专业知识的训练，进而才能更好地促使其所面向的教育对象幼儿心理健康教育。安全、温馨、健康的心理环境有利于幼儿心理健康教育活动的开展。环境对幼儿能否健康生活有着不可忽视的影响因素，年龄越小的幼儿对心理健康要求比物质环境的要更为重要。一个绿化、净化、美化的物质环境，能带给幼儿愉快的情绪；一个互相关心，团结友爱，积极向上的精神环境能培养幼儿良好的情感，和谐班级环境，平等鼓励的师生关系，良好的同伴关系，使乡思儿感到在安全

6、、温馨而氛围中的生活，有助于幼儿情绪安定，心情愉快。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出“教育首先要教师跟孩子精神上的接触。”也就是说教师与幼儿心灵的沟通是教育的前提和基础。教师应“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。如果教师身体离幼儿很近，而心却离得很远，总是用冷漠的态度对待幼儿，幼儿得不到老师的支持和帮助，就会逐渐失去对教师的信任，不安全感就会增加，如果讽刺、挖苦、嘲笑孩子，当众损伤孩子的人格，会使孩子失去自尊；长期得不到肯定，在批评中长大的孩子不会有自信心。因此，教师要多站在幼儿的角度，体察他们的需要，同时教师要善于抓住每个幼儿的闪光点，引导他们看到自己的进步，使他们相信自己的优点和长处，增强

7、自信心创设乐观、积极向上的精神氛围。教师还要利用幼儿得天独厚的同伴群体，帮助幼儿建立良好的同伴关系，培养幼儿良好的社会适应能力。现在的幼儿绝大多数都是独生子女，在家视为“小皇帝”被捧着，但特殊的家庭环境和居住条件，使他们失去了很多彼此交往、协作、谦让、友爱的机会。随之而来的是孤僻、任性和依赖，唯我独尊、做事缺乏自信心。教师应充分利用幼儿园得天独厚的同伴群体，为幼儿创设相互接纳、信任、尊重的集体生活氛围，有助于幼儿心理品质的形成，充分利用活动与同伴游戏的机会，激发他的积极主动参与活动的愿望，从而培养他们活泼开朗的性格。加强与幼儿家长的沟通，共同促进幼儿心理健康发展。家庭是幼儿依赖生存和发展的社会

8、组织，是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。因此，幼儿园应加强与家长的沟通，可通过家长会或家访活动，向家长宣传心理健康的重要性及与幼儿成长的关系，指导家长如何协助老师搞好幼儿心理健康教育，通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流，沟通思想，统一方法以及通过交流了解幼儿在家真实表现等等。实现家长教育同步。如在实施过程中没有家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。有些家庭对其子女采用溺爱、放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未有起到应有的效果。在具体操作中应与家庭加强联系与合作，

9、共同促进幼儿身心健康发展。对幼儿游戏中幼儿冲突的类型和解决的方法这个问题，笔者认为：幼儿园是幼儿集体生活的环境，在这样一个群体生活的环境中，幼儿间的交往，接触增多，因而就容易产生各种各样的矛盾冲突。最常见的就是幼儿间的争吵、打架、呕气、不理睬，在不同的年龄和不同的环境下，幼儿产生冲突的原因也不一样。在幼儿园里，教师们经常面对幼儿间的冲突，如果不能正确处理，不仅会影响幼儿当时情绪、情感，还会妨碍幼儿的身心发展。因此，对幼儿的冲突进行研究是感觉必要的。一、幼儿游戏冲突的类型1、因以“自我为中心”这一心理特征为表现而产生的冲突。这类冲突在越小的年龄幼儿身心表现极为突出。例如，小班幼儿正在自由玩游戏，

10、婷婷在玩积木，欢欢在玩娃娃，婷婷看见欢欢的娃娃，扔掉积木就去抱娃娃，两个小朋友互不相让，争吵起来。这是典型的幼儿以自我中心的表现，总是认为我想玩的玩具就要给我，很少考虑别人的感受，随着幼儿年龄的增长，幼儿会逐渐意识到别人的感受，自我为中心的倾向就会减弱，这种冲突也会逐渐减少。2、因缺乏交往技巧而产生的冲突随着幼儿在园与同伴交往的增多，在游戏中幼我交往不当而产生冲突也时有发生。例如：在中的结构游戏中，小朋友们都在忙着取积木建构，小明发现少了几块三角形积木，而自己面前已没有这种形状的积木，他发现了旁边的桂桂小朋友那里还有许多这样的积木，于是也不打招啼，悄悄的去取了几块，正巧被桂桂看见了，于是两人就

11、吵了起来。这类冲突不仅在结构游戏中，在表演游戏中也经常发生幼儿因对角色、对材料等问题意见不一致时，经常发生冲突，总的来说，这些都是幼儿在交往中缺乏交往的技巧产生的。3、因幼儿能力个性的差别产生的冲突这种冲突在大班幼儿身上较为明显。在游戏中，个别能力差的幼儿被顾客分小群体排除在外的情况，这也是一种冲突。被排除的幼儿心理会受到打击，容易形成内向、孤僻的性格，能力强的幼儿容易形成自高自在，不尊重别人的不良习惯，这种冲突非常不利幼儿个性的发展，对幼儿将来的影响很大。4、有关游戏规则的冲突在幼儿游戏中，如果幼儿违反了游戏规则，就会和其他小朋友产生冲突。例如：积木区已有了规定的六个小朋友玩，小浩也想进积木

12、区，他慢慢脱鞋，这时被正在玩积木的明明看见了：“你不能进来，人已经满了”。但小浩不听，于是两人打起来，这种冲突在中大班是最常见的。这说明幼儿的规则意识开始发展了。5、因道德认识上的冲突这类冲突往往以幼儿的“打抱不平”的形式表现出来。例如：大班小朋友在玩游戏，王力不小心碰到了方方，没说对不起就跑开了，方方坐在地上哭起来，星星看见了就冲上去抓住王力就打了起来，当问星星为什么打人时，他理直气壮地说：“他碰到了人，不说对不起就跑。”从这种小事可以看出，幼儿已具有了一定的道德认识和是非观念，但十分肤浅，是认识别人做得不对，自己做得对不对不能分析。二、解决幼儿游戏中冲突的方法通过分析了以上五种和游戏中常见

13、的冲突类型，从中我们可以看出幼儿间的冲突没有很深的矛盾，往往是幼儿发展过程中其心理特征的外在表现，作为教师不应该，为幼儿之间的冲突都是坏事，采取简单阻止的方法或者充当简单宣判是非的法官，不问青红皂白地指责批评都是不可取的。冲突是幼儿成长过程中不可缺少的一项内容，幼儿在冲突中学生收敛自己的行为，在冲突中学会宽容他人，掌握与人交往的各种方法，在冲突中提高自己的道德水平。因此，教师要善于观察幼儿，进入到幼儿的内心境界，正确评判幼儿的行为，针对不同类型的冲突采取适当的方法对幼儿进行引导。1、提供足量玩具、材料，减少幼儿的冲突针对小班幼儿“以自我为中心”的心理特点，提供足够的玩具，满足幼儿的心理需要，幼

14、儿的冲突自然解决。但不能一味满足幼儿的所有要求，助长幼儿的自我为中心的心理，尤其是对于大班的幼儿应利用故事、游戏、情景表演等多种方法，培养幼儿学习谦让、有礼貌等良好品质。2、发展幼儿的语言，培养幼儿的语言交往能力幼儿运用语言交往的技能也是在不断发展的，幼儿交往中的冲突，有时与幼儿的语言发展不完善有很大的关系，如有时表达不清楚意思，有时不知识怎样表达等。因此解决幼儿交往中的冲突，发展幼儿的语言表达是关键的第一步。教师应利用游戏给幼儿提供运用语言的机会，发展幼儿的口语表达水平，同时教师应教给幼儿一此父亲往的方法，幼儿的语言水平提高了，又具有一定的交往方法，幼儿交往中的冲突就会减少了。3、提高幼儿思

15、想道德水平和分析问题辨别是非的能力笔者在前面已经分析了幼儿已具有了一定的道德准则，虽然比较肤浅，但很可贵，同时幼儿又具有可塑性和好模仿的特点，最容易受电视、武打片的负面影响，产生一些不好的行为，所以教师要以认真观察幼儿的基础上，分析幼儿的行为和心理特点，对幼儿进行不动声色的引导，如利用幼儿“打抱不平”的冲突组织幼儿开展谁做得对？谁做得不对？提高幼儿分析问题和辨别是非的能力，同时也提高了幼儿的思想水平。4、培养幼儿自己解决问题的能力冲突有时是教师对幼儿进行随机教育的最佳时期，由于幼儿处于形象思想阶段，单纯地给幼儿讲道德，幼儿往往不容易接受，而幼儿间的冲突给幼儿提供了一个解决问题的机会，教师适当的采取冷处理的方法，如对待前面例子中幼儿因规则上的冲突，教师先不介入，让幼儿自己想办法解决冲突。因为幼儿玩耍的最大利益是追求开心，尽心和获得成功，为了这一利益，幼儿会很快得到解决的办法。通过教师的冷处理，幼儿自己解决问题的能力提高了，以后类似的冲突减少了。5、为幼儿创设一个和谐、友爱互助的环境环境对幼