教育心理学资料汇总

1、二、问答题 1、中学教育心理学的研究对象和研究内容是什么？ 研究对象：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。 研究内容：（1）学习与教学的要素：主要包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境等。（2）学习与教学的过程，主要包括学习过程、教学过程、评价/反思过程。 2、学生这一要素主要从哪两个方面影响学与教的过程一是群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。二是个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平兴趣和需要等 3、中学教育工作者为什么要学习教育心理学？ 对于即将成为或希望成为中学教师，更确切地说，是想成为合格或优秀的中学教师的人来说，教育心理学不仅仅是一门学科，它更应

2、当成为一种累积性的知识、智慧以及直觉化的观念，只有这样，教师才能有效地解决日常教学中所面临的问题。诚然，教育心理学不能告诉教师在各种复杂的教学情境中具体应该做什么，但却可以给教师提供作出正确决策的原则，并使教师以规范的言语来讨论自己的教学经验和观点。4、中学教育心理学有什么作用？ 教育心理学不仅能够给新课改提供理论上的指导，而且能够给解决新课改中遇到的问题提供研究方法上的指导。（1）科学理论上的指导作用。为教育现象提供不同于传统常识的新观点。为课堂教学提供理论性指导。帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 （2）研究方法上的指导作用。帮助教师应用研究的方法来了解问题。帮助教师结合实际教学进行创造

3、性的、持续的研究。 5教育心理学80年代以来的研究成果主要表现在哪些方面？ 布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中,精辟地总结了教育心理学80年代以来的研究成果,认为它主要表现在四个方面：第一，主动性研究，研究如何使学生主动参与教-学过程，并对自身的心理活动作更多的控制；第二，反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；第三，合作性研究，研究如何使学生共享教与学中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；第四，社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程

4、与结果的。 6、什么是心理发展，举例说明心理发展的特征。 心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 研究表明，学生的心理发展有四个基本特征，即连续性和阶段性；定向性和顺序性；不平衡性；差异性。（举例略） 10、什么是智力？ 智力指处理抽象观念、处理新情境和进行学习以适应新环境的能力。在我国，大多数心理学家认为，智力是指认识方面的各种能力，即观察力、思维力、想象力的综合，其核心成分是抽象思维能力。 7、简述中学生认知、情感、社会性等方面发展变化。 1中学生认知发展的基本特点：中学生认知结构的体系基本形成。中学生认知活动的自觉性明显增强。认知与情感、意志、

5、个性得到协调发展。 （2）中学生观察力发展的特点：目的更明确。持久性明显发展。精确性提高。概括性更强。 （3）中学生记忆发展的特点：有意记忆占主导地位。理解记忆成为主要的识记方法。抽象记忆占优势。 （4）中学生情感发展特点：A、初中生的情感发展特点：随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。自相矛盾的情感。少年的热情与冲动。选择性友谊的建立。情感的社会性更加明确。 B、高中生的情感发展特点：个性化的情感。浪漫浪漫的热情。 （5）中学生社会性发展的特点：中学生社会性的发展水平，是在动荡中、矛盾中不断提高，是在问题的不断产生又不断解决，再生产再解决的过程中向前发展的，这个年龄阶段的

6、心理面貌很不稳定，可塑性大，这是心理成熟前动荡不稳定的时期。 8、为什么说维果斯基也是一个建构主义者。 （1）维果斯基认为，心理发展是一个量变与质变的相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程 （2）维果斯基强调活动，认为心理结构是外部活动内化的结果。（3）维果斯基强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。 9、简述埃里克森的心理社会发展理论及其教育价值。 埃里克森的心理社会发展理论认为，儿童人格的发展是一个逐步形成的过程，它必须经历一系列顺序不变的阶段，每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机，每一个危机都涉及一个积

7、极的选择与一个潜在的消极选择之间的冲突。个体解决危机的成功程度一般都处在从积极到消极的连续性的某一点上，人格的发展贯穿于个体的一生，整个发展过程可以划分为以下八个阶段。 （1）学习信任的阶段（从出生后到18个月左右（2）成为自主者的阶段（18个月-4岁）（3）发展的主动性的阶段（4-6岁）（4）变得勤奋的阶段（6-12岁） （5）建立个人同一性的阶段（12-20岁） （6）承担社会义务的阶段（20-24岁左右） （7）显示充沛感的阶段（24-50岁）（8）达到完善的阶段（50岁以后） 埃里克森的心理社会发展理论指出了人生每个阶段的发展任务及所需要的支持帮助，这有助于教育工作者了解中小学生在不同

8、发展阶段所面临的各种冲突，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。12、如何根据智力差异进行因材施教？ （1）改革教学组织形式适应学生的智力差异。主要包括分班、班内分组及跳、留级等（2）改革教学方式，适应学生的智力差异。 13、什么是学习风格？学习风格的构成要素主要有哪些？ 学习风格是学习者在探究、解决其学习任务时所表现出来的典型的、一贯的、独具个人特色的学习策略和学习倾向。 按照我国学者的理论，学习风格应包括生理、心理和社会三种要素。14、什么是认知风格？其特征是什么？认知风格是指学生在加工信息时，所习惯采用的不同方式，其主要特征是持久性和一致性。认知方式主要有场独立性与场依存性认知方式；冲

9、动型与反思型认知方式；整体性与系列性认知方式15什么是学习及其含义广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化，其含义是：首先，这一定义说明，学习表现为行为或潜能的变化第二，学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的三，学习是由反复经验而引起的 16人类的学习和学生的学习有什么区别？ 人类的学习是指个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地积极主动地掌握社会和个体的经验过程，学生的学习是人类学习的一种特殊形式，它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。学生的学习不但要

10、掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。因此，其学习内容大致可分为三个方面，一是知识、技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。 人类学习与学生学习之间是一般与特殊的关系，学生的学习既与人类的学习有共同之处，但又有其特点。首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线。其次，学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性.三，学生的学习具有一定程度的被动性。 17、简述奥苏贝尔对认知领域的学习的分类。 美国心理学家奥苏贝尔根据以下两个维度对认知领域进行了分类：一个维度是学习进行的方式，据此可分为接受学习和发现学习；另一个维度

11、是学习材料与学习者原有知识的关系，据此可分为机械学习有意义学习，这两个维度互不依赖,彼此独立,并且,每一个维度都存在许多过渡形式。 18、加涅按照学习结果的不同把学习分成哪些类型1言语信息的学习。2智慧技能的学习。3认知策略的学习。4态度的学习。5运动技能的学习。25奥苏贝尔关于组织学习的基本原则和策略有哪些 （1）逐渐分化原则。（2）整合协调原则（3）先行组织者策略。（4）接受学习。19、联结学习理论的基本观点有哪些？联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激（S）和反应（R）之间建立直接联结的过程，强化在刺激-反应之间的建立过程中起着重要作用。在刺激-反应联结之中，个体学到的是习惯

12、，而习惯是反复练习与强化的结果，习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性就会出现。 20、认知学习理论的基本观点有哪些？ 认知派的学习理论认为：学习不是外部环境支配下被动地形成S-R联结，而是主动地头脑内部构建认知结构；学习不是通过练习与强化形成反应习惯，而是通过顿悟与理解获得期待；当有机体学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境时，学习受主体的预期所引导，而不是受习惯所支配。 21、什么是操作性条件反射？它与经典性条件反射有什么不同？操作性条件反射是如何建立起来的？ 斯金纳通过迷箱研究认为，学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的。如果一个操作（自发反应）

13、出现之后，有强化刺激尾随，则该操作的概率就增加；已经通过条件作用强化了的操作，如果出现后不再有强化刺激尾随，则该操作的概率就减弱，甚至消失。这就是操作条件反射的基本过程。 斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为，应答性行为是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应，是经典条件作用的研究对象。而操作性行为不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，是操作性条件作用的研究对象。巴甫洛夫经典条件反射重视的是刺激替代，而斯金纳操作性条件反射强调的则是动物的反应。 22、理解学科的基本结构有哪些好处？ 理解学科的基本结构有以下好处（1）可以使得学科内容更容易理解。（2）有助于学

14、科知识的记忆。（3）从结构中获得的基本概念原理将有助于以后在类似的情境中去广泛地迁移应用。（4）有助于提高学习兴趣。（5）对学科基本原理的理解可以促进儿童智力的发展。 23、布鲁纳掌握学科基本结构的教学原则有哪些。 1动机原则。2结构原则3程序原则。4强化原则。 24、有意义学习的产生有哪些条件制约？ 有意义学习的产生受以下条件制约：（1）学习材料的逻辑意义2有意义学习的心向3学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系26、什么是先行组织者？举例什么时间需要提供先行组织者以及如何提供？ 所谓“先行组织者”是指先于学习任务本身呈现的一种引导材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括

15、和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增强新旧知识之间的可辨别性，以促进下位学习。 “组织者”一般呈现在要学习的材料之前（先行组织者），也可以学习材料之后呈现。它既可以抽象、概括性上高于学习材料，也可以是具体概念，在抽象、概括水平上低于学习材料。 27、简述知识的含义、种类与作用。 知识是属于人们的认知经验，是人们在社会实践活动中通过与其环境相互作用而获得的对客观现实认识的结果，它反映客观事物的属性与联系。 种类：（1）根据知识的概括水平划分为具体知识和抽象知识。（2）根据知识的功能划分为陈述性知识和程序

16、性知识。 知识是人们在社会实践活动中借助其自身的能动反映活动而获得的经验和系统的科学理论。科学知识对人类的实践活动有重大的指导作用，是人们认识、改造世界的强大武器。事实表明，人们一旦掌握了知识，知识就参与了调节、指导今后的有关活动。从这个意义上讲，知识是人们活动的定向工具。 28什么是图式，什是认知结构所谓图式，就是关于某一个主题的一个知识单元，它包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。 所谓认知结构，就是学生头脑里的知识结构，广义而言，它是某一学习者的全部观念及其组织，狭义地说，它可以是学习者在某一特定知识领域内的观念及其组织。 29、简述知识学习的含义

17、、种类与学习意义。 含义：知识的学习即知识的掌握，指学生在教师有目的、有计划、有步骤的指导下，积极主动地接受和占有前人所积累下来的知识经验，在头脑中构建相应的认知结构。 种类：（1）根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习（2）科学知识的学习是人们认识世界和改造世界的手段（3）知识学习是创造性产生的必要前提。 30、什么是知识的理解？理解在知识学习中起什么作用？ 理解是个体逐步了解事物的各种关系、联系直至认识其本质和规律的一种思维活动。按照现代心理学的观点，理解是学习者利用已有的认知结构去同化新事物，把新知识纳入学习者原有认知结构的适当部位，使原有认知结构通

18、过吸收新知识获得改造，同时新知识也获得心理意义的过程。作用：（1）有利于学生对知识的识记。（2）有利于学生对知识的保持（3）有利于学生应用知识。 。32什么是概念概念学习的主要方式有哪些如何进行概念教学所谓概念，就是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。 概念学习有两种主要方式：概念形成和概念同化。 进行概念教学的几点建议：（1）概念分析。在进行概念教学之前，教师首先要熟悉自己所教的概念，按照一定的模式对概念进行分析。（2）突出有关特征，控制无关特征。（3）正例与反例的辨别，对正例的分析可以具体说明概念的关键特征，更精确地理解概念的含义。（4）变式。在学生对概念的关键特征有了基本的理解之后，教师可以通过呈现来帮助学习辨明概念的无关特征，更精确地理解概念含义。（5）比较。对相关的概念进行比较，以说明它们之间的区别。33、如何才能更好地提高知识理解的水平？ 要便学生更好地理解知识，提高理解水平，应采取以下措施： （1）扩充和利用感性经验。首先要注意直观对象呈现的模式，特别是对象呈现的空间位置、时间先后顺序、对象与背景的差别以及对象各部分的强度。注意词与形象的结合。注意培养学生对直观对象的分析能力。培养学生掌握观察方法。 （2）运用变式和比较，通过变式，突出事物的本质特征，舍弃非本质特征。通过比较帮助学生进一步认识所学知识的本质，并且在和其他事物的相互映