南京市教育科学规划第二期个人课题研究报告

1、.南京市教育科学规划第二期“个人课题”研究报告：编 号KA038类 别语文课题名称提升城乡结合部普通高级中学学生语文学习能力的过程性评价研究课 题 评 审 意 见：评委签名： 论 文 评 审 结 果论文名称过程性评价在语文课堂的运用有助于学生语文学习能力的提升奖 次评委签名： 南京市教育科学规划办公室审批意见（盖章）2008年12月 日提升城乡结合部普通高级中学学生语文学习能力的过程性评价研究报告 （1）课题的界定： 过程性评价：过程性评价是对评价对象发展状况的评价，是一种动态性评价，着重纵向比较，关注评价对象的发展潜力和发展趋势。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式，采

2、取目标与过程并重的价值取向，对学习的效果、过程以及学习密切相关的非智力因素进行全面评价。它主张评价过程与教学过程的交叉、融合，评价主体与客体的互动、整合。其功能包括：对学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，促进学生对学习过程进行积极的反思，从而更好的把握学习方式方法，理解和掌握评价的方法，实现终身可持续发展。城乡结合部普通高级中学：“普通高级中学”反映了学校的属性、级别；“城乡结合部”是当前中国建设新农村（或消除城乡差别）进程中的重要产物，往往是城市“扩容（含农村主动向城市化发展）”后农村城市化过程中一个时段内的产物，成员主要由后进城市的城市居民、农村布局调整的拆迁人员、暂住的外来务

3、工人员组成，人员组成的复杂性和地理位置的特殊性决定了该区域社会文化“兼容、执拗、过渡”性的一面。而坐落于城乡结合部的普通高中，生源质量较差且具有较强流动性，教师队伍也不够稳定，教学资源相对城市短缺，所以用教育教学质量的高效赢得生存与发展是这类学校的重要课题。（2）课题研究需解决的问题： 1、评价更应该注重对学生的学习方式、学习动机、学习兴趣、学习能力的引导、激励和提升作用，而不仅仅是诊断和矫正，评价是为了“选择适合儿童的教育”。使学生在“学习评价再学习”过程中，促使其发挥主动性和能动性，进而在历经“努力反思再努力”体验中获得质的发展，这是本课题研究的主要问题。2、在实践中摸索过程性评价的具体实

4、施的方法。3、摸索过程性评价的评价表格的制定和具体实施方法。4、在实践中不断的修订评价表格的操作方法。5、通过过程性评价促使学生学习语文的能力得到切实的提升。（3）课题研究的政策或理论依据： 1、语文课程标准理念与目标的要求。课程基本理念明确要求：“要引导学生正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，按“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，全面提高学生的语文素养；同时应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课程的内容、结构和实施机制”。 课程目标规定学生通过高中语文课程的学习，应该在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新五个

5、方面得到发展。2、多元智力理论。加德纳认为人的智力是多元的，人除了言语、语言智力和逻辑、数理智力两种智力，还有其它七种智力。他倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习，倡导教师角色、教与学的方式的变革，在教育理论与实践领域产生了极大影响。加德纳认为，相对于先前的一元智力理论和智力评价理论，多元智能理论能够更为准确地描绘和评价人类能力的面貌。3、教育教学评价理论。当前课程评价的价值取向于主体取向的评价，该评价认为课程评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构意义的过程。强调评价者和被评价者的平等关系和评价过程应突出多元的价值判断。课程评价的发展方向：以质性评价统整、取代量化评价；评价的功能由侧

6、重甄别转向侧重发展；既重视学生在评价中的个性化反应方式，倡导让学生在评价中学会合作；强调评定问题的真实性、情境性；评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。（4）课题研究的过程（方法和内容） 1、第一阶段（2007.92007.12）。调查当前这一领域研究的现状和研究成果，依照语文课程标准对培养的人的要求，结合我校学生实际情况，做好借鉴和积极创新思路拟定；调查学生需要什么样的学业评价，对过程性评价的接纳程度，在参照评价理念的基础上，对学生做好认识上的引导宣传工作；确定进行对比研究的教师和学生（均取同一年级的），并对其跟踪、反馈；研究课程理念，学习课改理论，提高认识，增加感悟，构建

7、理论研究框架；架通和研修班学员及老师的信息通道，确保能够及时得到帮助或使研究深化。2、第二阶段（2008.12008.04）。 根据调查的数据、资料，在研究框架的基础上，确定研究方案（重点放在：谁来评价，评价什么，怎么评价，咋用评价，修订策略）； 不断进行反馈、反思和个案研究，横向和纵向的行动研究，在实践中不断对评价体系进行完善，及时记录研究中的问题和成果，并不断对学生进行引导和帮助； 加强教学行为对科学评价体系固化作用的研究，使教和学、学和评、评和效和谐共生； 加强和老师的交流，尽量使研究的结果增值。此阶段主要实施行动研究。3、第三阶段（2008.052008.09）。整理所得材料，分析汇总

8、，再次回头寻找理论支撑，对不能解释的问题向专家学者书本求教，共同研究处理。整理研究成果。撰写研究结论，汇总材料。申请结题。附注：课题研究过程中使用的表格： 表格一：南京市秣陵中学高二2班语文课前演讲过程性评价表格南京市秣陵中学高二2班语文课前演讲过程性评价表格：被评人： 演讲题目：听说能力评价标准：准备充分，独述己见（40%）中心明确，表述流畅（30%）声音响亮，大方自然（20%）语言幽默，感染力强（10%）听评要求：认真倾听，抓住重点；摘要记录，做出评价。评价人： 日期：评价表格说明：1、着重是演讲、摘要能力训练计划与评价标准。2、每节课前3分钟，从命题向即兴过渡，分年级制定具体计划。时间：

9、2007年11月 制表人：南京市秣陵中学马亚红表格二：南京市秣陵中学高二2班语文探究性交流学习课评价表格南京市秣陵中学高二2班语文探究性交流学习课评价表格：被评人： 学习课题：交流学习课评价标准：文本理解，重点选择（40%）合作准备，PPT效果（20%）语言表述，姿态形象（20%）调动参与，学习效果（10%）评价人： 日期：评价表格说明：1、 以供学生课外阅读的语文读本为依托，固定每周一节学生交流课；2、 每节课安排2到3个团队，交流学习2到3篇课文。每学年学生有不少于3次的授课机会。时间：2007年12月 制表人：南京市秣陵中学马亚红表格三：南京市秣陵中学高二语文作文互评、自改操作说明南京市

10、秣陵中学高二语文作文互评、自改操作说明：流程：1、 教师浏览，集体评点不同层次的文章2、 同学互批，讨论、交流写作意见3、 自己修改，教师评改，集体展示学生互评要求：1、圈改出病句、别字；2、圈出有特点的句子，并写出圈点的理由；3、从审题、重点是否突出角度对文章内容写出评语；4、从写作方法的角度，写出看法或建议。作者反思与评点要求：1、 改正别字病句；2、 对照互评与评点，与评点人商讨，写出修改意见；3、 在原文上添附加页，修改1-2个段落或部分。4、 对照点评修改前后的文章，以修改后的文章为准，给出作文分数。成绩评定说明：每学期自主评改不少于2次，作文成绩以两次评改后的分数为准。时间：200

11、8年1月 制表人：南京市秣陵中学马亚红表格四：南京市秣陵中学高二语文总评成绩记评标准：南京市秣陵中学高二语文总评成绩记评标准：图表说明：日期：学期：姓名：成绩：传统总评成绩计算：过程性评价和学期终端检测结合：平时测验30%10%期中30%20%期末40%30%学习过程无40%15%演讲、摘要评点15%交流课、摘要记录0课外必读书目评价5%作文自改点评5%参与语文活动总评补充说明：1、 期中考试成绩、期末考试成绩采用160分，学习过程成绩采用100分。2、课外必读书目评价已在卷面占有考核成绩，故综合读书笔记情况给出评价，不再计分。文字说明：过程评价与学期终端检测，是科学、客观评价学生总体学习情况

12、相辅相成的两个方面。我们改变了传统的“3-3-4”（期中考试成绩占30%，平时测验成绩占30%，期末考试成绩占40%）的总评成绩构成方式，把听说读写训练与参与语文活动按40%的比例纳入学期总评成绩，具体计算方法是：总评成绩=考试60%（期中20%，期末30%，测验10%）+学习过程评价40%。演讲+摘要评点15%；交流课+摘要记录15%；课外必读书目评价已在卷面占有考核成绩，故综合读书笔记情况给出评价，不再计分。作文自改点评5%；参与语文活动5%。时间：2008年2月 制表人：南京市秣陵中学马亚红表格五：南京市秣陵中学高二语文学生 王兆 成绩对比说明：南京市秣陵中学高二语文学生王兆 成绩对比说

13、明：日期：学期：姓名：2008年2月第二学期王兆（高二2班）成绩：传统总评成绩计算：过程性评价和学期终端检测结合：平时测验8030%2410%8期中11030%3320%22期末12040%4830%36学习过程无40%15%演讲、摘要评点911415%交流课、摘要记录85130课外必读书目评价5%作文自改点评8045%参与语文活动804总评105101时间：2008年2月 制表人：南京市秣陵中学马亚红表格六：南京市秣陵中学高二语文学生 谈洁 成绩对比说明：南京市秣陵中学高二语文学生谈洁 成绩对比说明：日期：学期：姓名：2008年2月第二学期谈洁（高二2班）成绩：传统总评成绩计算：过程性评价和

14、学期终端检测结合：平时测验7530%22.510%7.5期中9630%28.820%19.2期末8640%34.430%25.8学习过程无40%15%演讲、摘要评点9013.515%交流课、摘要记录80120课外必读书目评价5%作文自改点评703.55%参与语文活动954.75总评85.786.25时间：2008年2月 制表人：南京市秣陵中学马亚红补充说明：1、期中考试成绩、期末考试成绩采用160分，学习过程成绩采用100分。2、课外必读书目评价已在卷面占有考核成绩，故综合读书笔记情况给出评价，不再计分。关于表格的说明：从表面上看来，学生在过程性评价中的得分可能反而低于传统评价中的得分，但实际

15、中，仔细看看，我们就可以知道什么样的学生可以在这样的语文评价中得到较高的分数。学习认真仔细，愿意在语文学科上有所发展的学生，在语文课堂上是极为积极和主动的，这些和语文教师的评价方法的变化和改进是分不开的。表格七：南京市秣陵中学高二2班语文选修课程过程性评价表一南京市秣陵中学高二2班语文选修课程过程性评价表一评价项目评价内容评价等级自评组评（一）情感态度与价值观（1）热爱祖国的语言文字，积极提高运用欣赏能力（2）维护祖国的语言文字，抵制不良语言现象（3）关注生活中的语言现象，并能分析判断、取舍（4）按质按量完成学习任务（5）学习中表现得自信、勤奋、坚毅，追求卓越（二）过程与方法（1）独立思考，善

16、于发现问题，有自己独到的见解（2）合作意识强，勇于表达，专注倾听，乐于交流（3）注重体验美，创造美，陶冶性情，涵养心灵（4）善于计划、比较、反思、总结、调整（5）勤于整理、辨析、积累，以各种方式充实自己（三）学习成果（1）阅读广泛，读高文化品位著作，读完整作（2）表达交流语言规范、清晰、诚恳、有感染力（3）积累丰富、完整、准确，灵活运用（4）书写工整认真，整洁美观（5）作品丰富、完整，有创意；笔记有条理，清晰特长及成果展示列举背诵的篇章阅读的书籍发表及其他个人小结小组评价自评等级本人签名组评等级组长签名教师总评教师签名时间：2007年10月 制表人：南京市秣陵中学马亚红表格八：南京秣陵中学高二

17、2班唐诗宋词选读课过程性评价表二南京市秣陵中学高二2班语文唐诗宋词选读课程过程性评价表二评价项目评价内容评价等级自评组评（一）情感态度与价值观（1）热爱祖国诗歌的巅峰唐诗宋词，积极提高运用欣赏诗词的能力 （2）维护祖国的古代汉语规范的语言文字，抵制不良语言现象（3）关注生活中的语言现象，并能分析判断、取舍（4）按质按量完成学习任务（5）探究学习中表现得自信、勤奋、坚毅，追求卓越（二）过程与方法（1）独立思考，善于发现诗词问题，对诗词有自己独到的见解（2）合作意识强，勇于表达，专注倾听，乐于交流（3）注重体验美，创造美，陶冶性情，涵养心灵（4）善于计划、比较、反思、总结、调整（5）勤于整理、辨析

18、、积累，以各种方式充实自己（三）学习成果（1）阅读广泛，读高文化品位著作，选择感兴趣的作家读他们系列作品（2）表达交流语言规范、清晰、诚恳、有感染力（3）积累丰富、完整、准确，灵活运用（4）书写工整认真，整洁美观（5）作品丰富、完整，有创意；笔记有条理，清晰特长及成果展示列举背诵的篇章阅读的书籍发表及其他个人小结小组评价自评等级本人签名组评等级组长签名教师总评教师签名时间：2008年3月 制表人：南京市秣陵中学马亚红研究方法：实验研究法、经验总结法、个案研究法、行动研究法、文献法（5）课题研究的结果 1过程性评价这种评价方式是可以提升学生学习语文的学习能力的。2、过程性评价可以提升学生语文学习能力，其途径和方法是多种多样的，教师和学生在实践中可以积极创新。3、在实践中，过程性评价不是万能的，必要的时候要和其他评价方式和手段结合起来。例如过程性评价和终结性评价的结