高校教师移动学习融入教学的准备研究

1、高校教师移动学习融入教学的准备研究摘要:11随着移动设爸不可.池涌入到数学过程中,有必要研究高校敦师杼移动学习融入教学的真实准备情况,并通过探究高校教研的自身因素与移动学习胜备的关系,建立对高校教骊移动学习准备的系统性研究,有研究表明,移动学习胜备谒查是用来评估教师对移动学习融入教学的接受程度和浅备情况的有效方法,是评估动学习准备的有效措施【坳，而且一个有效的移动学习准备量表对于密量移动学习融入教学的胜苗情况是非常重要的20,根据以上实践经验和相关文献,本文基于高校教研的移动学习准备量表,分折了移动学习融入教学的灌备情况,并探究了高校教研技术整合水平、教学方式领向、年龄和t物!）等与移动学习准

2、备之间的关系摘要：高校教师的移动学习准备状况是移动学习成功融入教学的关键因素。本文以上海、广东、吉林、北京等地区的222名高校教师为研究采样对象，测量了移动学习量表中的28个题目，并进行了因子分析，得到五个公因子，分别为移动学习融入高校教学的可能性、益处、偏好、外部影响和忧虑，分析了高校教师移动学习融入教学的准备情况，并应用方差分析、相关分析、回归分析等方法进一步探究了高校教师技术整合水平、教学方式倾向、年龄和性别等与移动学习准备之间的关系，最后提出了有针对性的建议。研究发现，高校教师的移动学习融入教学的准备状况不够充分；高校教师的技术整合水平、未来教学方式倾向和年龄均与移动学习准备情况呈显著

3、的相关关系，教师性别与其移动学习准备情况没有明显的相关性。关键词：高校教师；移动学习准备；技术整合水平；教学方式倾向一、问题的提出移动学习是使用手持设备（如手机、平板电脑等）进行学习的过程。1随着移动设备的不断普及应用和互联网的快速发展，移动学习越来越多地被应用到正规的教育环境中。2有研究结果显示，在各种教育层次中应用移动设备最多的是高等教育，并且随看移动技术的应用呈不断增长趋势，高等院校已经成为移动学习应用的主要阵地3。针对高校移动学习应用的研究,大多数是基于学生角度和移动学习平台设计角度的分析，而忽视了教师才是技术应用和传统教育方式改革的主要推动力4。目前国内外学者在移动学习领域从高校教师

4、角度的研究匕限少,主要有三个方面教师感知、教师能力和教学影响因素。在高校教师对移动学习的感知方面，Handal、MacNish和Petocz通过对高校教师的定性研究，揭示了许多教师对移动学习教学有效性的误解，并分析了教师在移动学习教学中的教学问题、课程问题及组织问题5;Hargis.Cavanaugh和Kamali基于馨邦高等教育实施的ipad移动学习计划，对高校教师进行访谈、调查以及收集教师的自我反馈，以探究教师对移动学习有效性的感知;Fraga通过分析大学教师对移动学习的信念量表来研究移动学习教学在高等教育环境中的信任度刀。在高校移动学习教学所需的教师能力方面，Elbarbary基于综合法

5、和德尔菲法识别了高校教师进行移动学习教学所必需的核心能力一技能、知识和态度8。另外，在从高校教师角度探究移动学习教学的影响因素方面，Alrasheedi和Capretz通过对本科和研究生导师的调查研究，分析了在高校成功实施移动学习的影响因素9;秦超用叙事研究方法对一位高校教师的移动学习过程进行个案分析，讨论了移动环境下的学习绩效评价，对影响高校教师移动学习绩效的因素进行了梅里和提炼10。然而很少有文献基于高校教师的视角来研究移动学习鬲蚁教学的准备情况。对于应用和实施移动学习，教师的准备状况是移动学习融入教学的关键因素。11随看移动设备不可避免地涌入到教学过程中，有必要研究高校教师将移动学习融入

6、教学的真实准备情况，并通过探究高校教师的自身因素与移动学习准备的关系，建立对高校教师移动学习准备的系统性研究。二、研究思路移动学习准备是个人接受或使用移动技术融入正式或非正式学习活动的倾向程度12,它可能是由个人的技术应用情况或相关经验形成的1314,也可能是由于组织对于技术或设备管理的变更而发生的一种行动和学习状态从教师的角度来说，移动学习准备情况是与教师对移动学习融入教学的倾向程度,对移动技术或设备的感知和应用情况，以及教学环境对教师应用移动技术或设备教学的支持程度有关。教师较低的自我效能（比如缺乏有效整合移动技术的知识）会阻碍移动技术或设备在教学中的使用17,并且将移动学习融入课堂的准备

7、情况与其职业发展风格的倾向有关18,这表明移动学习准备与教师的技术整合能力和未来教学方式倾向（在线教学、混合教学、面对面教学）有关。有研究表明，移动学习准备调查是用来评估教师对移动学习融入教学的接受程度和准备情况的有效方法，是评估移动学习准备的有效措施19,而且一个有效的移动学习准备量表对于衡量移动学习融入教学的准备情况是非常重要的20。根据以上实践经验和相关文献，本文基于高校教师的移动学习准备量表，分析了移动学习融入教学的准备情况，并探究了高校教师技术整合水平、教学方式倾向、年龄和性别等与移动学习准备之间的关系。以期通过实证研究得出的结论为未来推动高校教师将移动学习更好地融入教学提供可以参考

8、的依据和指导。三、研究假设(-)技术整合水平与移动学习准备教师的技术整合水平可以衡量其移动技术或设备的实际使用情况，技术整合水平较高的高校教师对移动技术应用的熟练程度也较高，从而更容易在教学当中应用移动技术或设备。因此，高校教师的技术整合水平可能会对移动学习融入高校教学的准备情况有看显著的正向影响。本文提出假设H1:教师的技术整合水平越高,移动学习融入教学的准备情况越好。(二)未来教学方式倾向与移动学习准备高校教师对未来教学方式的倾向主要包括三个方面：在线教学、混合教学和面对面教学。教师对未来教学方式的倾向在一定程度上表明了其对移动学习融入高校教学的态度以及对实施移动学习可能性的感知。倾向在线教学的教U币可能对移动学习鬲蚁教学有完全支持的态度，并且可能认为移动学习比传统教学方式更有效果；混合教学是指在线教学和面对面教学相结合的一种教学方式，具有这种教学方式倾向的教币可能会认为移动学习有融入教学的可能性，并且这种教学方式会为传统教学方式带来改进；面对面教学是传统教学方式，具有