新人教版(部编)三年级语文上册《七单元22父亲、树林和鸟》优课导学案_5

1、129父亲和鸟第一课时教学设计学情分析：父亲和鸟一课通篇都是“我”和“父亲”关于鸟的对话，但从父亲那娓 娓而谈的话语中，我们能发现，父亲和鸟的关系不同寻常，“父亲”算得上是鸟的知音了，而知鸟不正是对鸟深深的爱吗？阅读着它，就像温习一个古老而真切的 童话，让你领略到人与自然本应十分和谐，十分融洽。但对于二年级的孩子来说， 让他们体会到这一点会有一定的困难。根据这一学情，结合课文内容的特点，我 运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文。通过同桌合作识字， 反馈找准学生的学习起点，再凭借原有的识字经验，结合具体的语境，借助图片 和字源追溯等方法帮助学生理解字词，在阅读中积累词句。抓关键词

2、句朗读，引 领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟。写字教学借助一定的途径：如创编口诀、魔术 线等，让学生能够更直观地把握间架结构，抓住关键笔画写好汉字。教学目标：1 1 同桌合作，认读“气味、猎人”等 7 7 个生字词；运用看图、联系生活、表 演等方法理解“雾蒙蒙、热腾腾、喃喃地”等词语的意思并掌握“ （）了又（） 的构词方式；通过对比发现“喜、重”并排横的特点，能正确书写。2 2借助日记，梳理 3-83-8 自然段内容，抓住关键词语体会父亲观察细致，并积 累词语。3 3正确流利地朗读 3-83-8 自然段，感受“父亲”的知鸟、爱鸟之情。教学重难点：重点：认识 7 7 个生字，写 2 2 个生字，积累

3、“雾蒙蒙、热腾腾，喃喃自语，望了 又望，闻了又闻”等词语。难点：通过阅读感悟，体会父亲知鸟、爱鸟之情。教学过程：学习活动一：欣赏美图，唤起爱鸟之情1.1. 欣赏各种鸟的图片在优美的音乐声中展示各种鸟的图片。你们喜欢这些鸟吗？22.2.揭题、读题：今天我们就来学习一篇有关鸟的课文，出示课题：父亲和鸟，齐读（正音：父亲在这里要读轻声）学习活动二：自主读文，合作识字，一现日记1.1. 自由读课文，借助拼音读准生字，读通句子，难读的地方多读几次。2.2. 同桌合作，认读生字卡片小朋友课文读得这么认真， 鸟精灵给你们送来了词语宝宝。 打开信封， 同桌两 人互相认读词语，碰到难读的或者容易读错的词语请把他

4、们放在桌角。（1 1）同桌互相认读卡片。（2 2）突破识字难点：贴出学生觉得难读的词语，个别读，正音。预设可能难读的词语：雾蒙蒙热腾腾 浓浓的 喃喃地（3 3）小老师领读3.3. 一现日记（1 1）跟父亲谈完话后，我回家准备写一则日记。如果能用上这些词，开头肯 定很精彩！谁能帮帮我？（2 2）学生尝试填空，齐读。3 3 月 1818 日 星期六 大雾清晨，树林（雾蒙蒙）的，草木气味（浓浓的），鸟儿的羽毛焙得（热腾腾）的 4 4 借助图片，理解“雾蒙蒙”（1 1）逐一出示图片，猜字日记开头写得这么好，奖励你们猜一个字。逐一出示图片，让学生猜字（2 2）解析字理“蒙”原来指的是“细丝状的植物”，现

5、指遮盖起来。小篆中的蒙，上面的草 字头像两丛青青的小草把下面遮盖起来。文中是什么把树林遮盖起来？ 大雾（3 3）出示词卡，指导读好：雾蒙蒙指导读好短语：雾蒙蒙的树林（板贴词卡）蒙楷体3（4 4）联系生活：雾蒙蒙的树林是怎样的呢?（5 5）集中出示图片，读词：看，这就是- -（6 6）出示雾蒙蒙的其他场景，拓展填空 雾蒙蒙的（ ） （马路、 田野、 高山 ）学习活动三：巧抓词语，二现日记，品味积累语言（一）表演、朗读，品析“望了又望、闻了又闻” 1 1配乐引读第 2 2 自然段：我们一起走进这片（生接说雾蒙蒙的树林）。一天 清晨，父亲带着我从一片树林边走过。父亲突然站定，怎么了谁来接着读第3 3

6、自然段？2.2. 通过朗读点评 , , 随机引出词语：显红： 望了又望，闻了又闻 （指名读）3.3. 两列小火车开起来，读读这两个短语。4.4. 拓展积累：像这样我们读了一次又一次，就叫读了又读。像这样的短语你还能说吗？ _了又 _5.5. 小结：像这样把同一个动作连续做了好几次，就可以用这样的表达形式。6.6. 指名学生上台模仿父亲的动作，随机表扬能演好父亲“上上下下”观察的学生。7 7再读这两个词语。板贴：望了又望 闻了又闻（二） 师生对比读，理解“喃喃地说”，积累成语1.1. 把这两个词语放回句子中，能读好吗？推荐一位同学读，其他同学闭上眼睛听， 看能不能看到父亲的动作。2 2师范读，（

7、故意把“喃喃自语”读得很响），你们闭上眼睛。读后问：你们同 意谁的读法？说说理由。3.3. 你们关注到这个词（放大： 喃喃地说 ），齐读。喃喃地说是怎样的说？4.4. 小结：对，像这样小声地、反复地说，就是喃喃地说。还有一个成语也是 这个意思，出示：“喃喃自语” ，齐读，积累。 （板贴：喃喃自语） 5 5请男生当当父亲读，声音轻一点；请女生当当父亲读，再轻一点儿。6一个看起来很普通的动作，一句很轻柔的话语，你读出了什么？（父亲观察细 致；父亲喜欢鸟、爱鸟）7.7. 指导学生抓住关键词朗读。（指名读 - 齐读）（三） 二现日记，积累词语1.1. 小朋友，作者用了一些表示父亲动作的词语，让我们仿佛

8、看到了那个画面。如 果我们把这些雾蒙蒙的树林4关键词写到日记中，我们的日记内容肯定更丰富。3 3 月 1818 日 星期六 大雾清晨，树林雾蒙蒙的，草木气味浓浓的，鸟儿的羽毛焙得热腾腾的。父亲来看他的老 朋友了。他(望了又望)，(闻了又闻)，喃喃自语，他知道鸟儿们都在这里。2 2学生自由读，填空，齐读。学习活动四：合作学习，对比朗读，感受“知鸟、爱鸟”1.1.父亲到底望到了什么？闻到了什么？不急，我们去读读4 48 8 自然段。出示学习要求：1自由读 4-84-8 自然段，同桌合作完成学习单。2填好后，同桌互相说一说。含彳乍学习:2.2.反馈交流(1)哪组同桌先来说说。根据学生反馈，随机板贴“

9、浓浓的气味”，读词组(2) 你是从哪里了解到父亲望到鸟，闻到鸟的呢？把相关句子用横线画出来。( (引导学生关注父亲说的两句话) )预设 1 1:【望】出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯， 还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。(1) 指名读，教师点评：你为什么这么轻轻地读呢？你会关注提示语来朗读，真 了不起。(2) 学着他的样子轻轻地读。(3) 师生合作朗读。5预设 2 2:【闻】“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焙得热腾腾的。”（1 1） 指名读，随机学习“腾”你在哪里见过这个字？结合图片拓展积累：万马奔腾腾云驾雾（2 2）再读句子，你们有没有读不

10、懂的地方？（尝试让学生质疑）（预设：“焙”是什么意思？羽毛为什么会焙得热腾腾的呢？）（3 3）学习“焙”1出示“焙”字典中的意思：用热的东西接触凉的东西，使它变暖。2实践体验：老师现在手很冰，谁来帮我焙焙？3师生表演，感受“焙”：小鸟来几只，到老师身边来，我们一起焙焙。小鸟 们，刚才你们焙在一起有什么感觉？（温暖，舒服，有趣）小结：是的，焙在一起的感觉就是这样温暖，怪不得“焙”是“火”字旁。4看图理解“焙”。展示鸟儿图片。你看，鸟儿们你挨着我，我挨着你，紧紧地挤在一起，暖暖 的身体就使冰冷的羽毛变得-热腾腾的（生接说），自然就散发出鸟味5指名读-齐读句子。（读出一股股暖意来）6联系生活，拓展积

11、累：还有热腾腾的（）3.3.统整学习单，对比朗读（1 1）师生对比朗读师：父亲望了又望，用鼻子闻了又闻，就知道林子里有不少鸟，可我呢？ 生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。（2 2）这一切父亲为什么都发现了 ？（让学生感受父亲知鸟、爱鸟 ）4.4.回读：难怪作者说：父亲一生最喜欢树林，还有会唱歌的鸟。学习活动五：三现日记，巩固生字，指导正确书写1.1.父亲对鸟儿的感情我深深地感受到了，我想把他对鸟儿的这份爱写在日记中, 你能帮帮我吗？（出示我的日记）3 3 月 1818 日 星期

12、六 大雾清晨，树林雾蒙蒙的，草木气味浓浓的，鸟儿的羽毛焙得热腾腾的。父亲来看他的6老朋友了。他望了又望，闻了又闻，喃喃自语，他知道鸟儿们都在这里 欢树林，还有爱唱歌的鸟，鸟儿是他最（重）要的朋友。2.2. 同桌尝试填空，互读，齐读。3.3. 指导书写：喜重（1 1）仔细观察这两个生字，你觉得哪个笔画特别多？（横）（2 2）课件点红长短不一的“横”，让学生观察发现了什么？（横画有长又有短）（3 3）出示横向魔术线，发现多横并排时，横向间距基本相等。口诀：横画有长又有短，分布均匀才好看。（齐读）（4 4）教师范写“喜、重”二字，边写边讲述关键笔画，生仔细观察。（5 5）学生练写，教师巡视指导. .（6 6）教师展评。（出示评价标准）我会评：（1 1）关键笔画写正确的。（2 2）横画有长有短，分布均匀。（3 3）字整体端正、美观的。*根据评价标准，反馈能得了几颗星。（7 7）再次书写一个，同桌评价1再次强调握笔和坐姿，争取一个比一个写得好。2同桌评价：第二个字哪里比第一个字写得好。如有